ما وراء المعرفة الجماعي: دور ديناميات الفريق والتعارف بين الأعضاء في التعلم التعاوني لطلاب الطب

يعد ما وراء المعرفة الجماعي قدرة الفريق على التأمل في عملياته المعرفية، بما يشمل الوعي بكيفية تنظيم الأعضاء الآخرين للمعلومات وتخطيطهم وجهودهم المبذولة للتحسين، وهو عامل حاسم في فعالية التعلم التعاوني، ففي التعليم الطبي يدعم ما وراء المعرفة الجماعي الطلاب في مناقشة الحالات السريرية والتعرف على استدلال زملائهم التشخيصي والتقييم المشترك لنهج فريقهم في رعاية المرضى

ورغم هذه الأهمية ما تزال العوامل المؤثرة في كفاية ما وراء المعرفة الجماعي لدى طلاب الطب غير مستكشفة بما يكفي، وهو ما يمنح هذه الدراسة قيمتها للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بتصميم بيئات تعلم تعاوني فعالة في كليات الطب، إذ تفحص الدراسة أدوار ديناميات الفريق والتعارف بين أعضائه ودعم المعلم في تشكيل هذه الكفاية وتطويرها عبر أنشطة التعلم الجماعي المتكررة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى اختبار فرضية مفادها أن ديناميات الفريق والتعارف بين الأعضاء ودعم المعلم تؤثر في ما وراء المعرفة الجماعي أثناء التعلم التعاوني، واستقطب الباحثون في عام 2021 طلاب طب من كلية الطب بجامعة تايوان الوطنية ممن شاركوا في منهج للتعلم التعاوني، وقاسوا أثر التعارف وديناميات الفريق ودعم المعلم باستخدام مسح التعاون الفريقي ومقياس ما وراء المعرفة الجماعي، وحللت البيانات بنمذجة المعادلات الهيكلية بطريقة المربعات الجزئية الصغرى، وقد بلغ عدد الطلاب المستقطبين 454 طالبًا توزعوا على السنوات الثانية والثالثة والرابعة بنسب 33.0 و31.5 و35.5 في المئة على الترتيب، وأكمل 432 طالبًا المسح بنسبة استجابة بلغت 95.2 في المئة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أثبتت النمذجة صلاحية ثلاثة أبعاد لمسح التعاون الفريقي هي التعارف بين أعضاء الفريق وديناميات الفريق ودعم المعلم

2، وثقت النمذجة أربعة أبعاد لمقياس ما وراء المعرفة الجماعي هي معرفة الإدراك والتخطيط والتقييم والمراقبة

3، أظهرت تحليلات المسار ارتباطات دالة بين كل من التعارف بين الأعضاء وديناميات الفريق وجميع أبعاد ما وراء المعرفة الجماعي الأربعة

4، لم يظهر دعم المعلم ارتباطًا دالًا بمعرفة ما وراء المعرفة ومهاراته لدى الطلاب

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تستخلص الدراسة أن ديناميات الفريق القوية والتعارف الجيد بين الأعضاء قد يعززان معرفة ما وراء المعرفة وتنظيمه لدى طلاب الطب، ومن ثم ينبغي للمعلمين التركيز على تنمية بيئات جماعية تفاعلية تعزز التعاون الفعال بدل الاكتفاء بالدعم المباشر، ويمكن لمصممي المناهج الطبية الاستفادة من هذه النتائج عبر تثبيت تشكيل الفرق لفترات كافية تسمح ببناء الألفة بين الأعضاء، وتصميم أنشطة تفاعلية منظمة تدرب الطلاب على التخطيط المشترك ومراقبة الأداء وتقييمه، كما تمهد الدراسة لبحوث عربية تختبر هذه العلاقات في بيئات تعلم تعاوني محلية وتقيس أثر استقرار الفرق في جودة التعلم الجماعي

ويستند مفهوم ما وراء المعرفة الجماعي إلى أدبيات التعلم الاجتماعي التي ترى أن التفكير ليس عملية فردية منعزلة بل نشاطًا موزعًا بين أعضاء الفريق وأدواته، فحين يخطط الفريق معًا ويراقب تقدمه ويقيم قراراته يتشكل وعي مشترك يرفع جودة الاستدلال الجماعي ويقلل الأخطاء، وتزداد أهمية ذلك في التعليم الطبي حيث تتشابه فرق التعلم مع فرق الرعاية الصحية التي تعتمد سلامة المرضى فيها على التواصل والتقييم المتبادل، ولذلك فإن فهم محددات هذا الوعي الجماعي خطوة أساسية لبناء مناهج تعلم قائم على الفرق والحالات في كليات الطب

كما تقترح النتائج إعادة النظر في دور المعلم داخل التعلم التعاوني بحيث يتحول من مصدر دعم مباشر إلى مصمم للبيئة الجماعية وميسر لتفاعلاتها، يراقب ديناميات الفرق ويتدخل عند الحاجة لمعالجة الاختلالات دون أن يحل محل نشاط الطلاب الذاتي في التخطيط والمراقبة والتقييم

وخلاصة القول إن جودة التفاعل داخل فريق التعلم ودرجة التعارف بين أعضائه عاملان محوريان في بناء ما وراء المعرفة الجماعي لدى طلاب الطب، وإن الاستثمار في استراتيجيات تقوية الألفة والتفاعل داخل الفرق يمثل مدخلًا عمليًا للارتقاء بفعالية التعلم التعاوني في التعليم الطبي