يوفر التعلم القائم على المحاكاة سيناريوهات سريرية واقعية داخل بيئة آمنة ومضبوطة تتيح لطلاب التمريض تطوير مهاراتهم السريرية دون تعريض سلامة المرضى لأي مخاطر، غير أن القلق المرتفع المحيط بتقويمات الأداء قد يعيق مخرجات تعلم الطلاب ويحد من استفادتهم الكاملة من هذه الخبرات التعليمية الغنية، وقد تتباين هذه الآثار بحسب النوع الاجتماعي للطالب وطبيعة تفاعله مع بيئة المحاكاة وخصائص تصميمها، ومن ثم يصبح تحديد العوامل المرتبطة برضا الطلاب عن التعلم القائم على المحاكاة أمرًا حاسمًا لتحسين الخبرة التعليمية وتطوير الاستراتيجيات التربوية في كليات التمريض
ويحتل مفهوم الأمان النفسي موقعًا محوريًا في هذا النقاش، إذ يشير إلى شعور الطالب بأنه يستطيع المخاطرة اجتماعيًا وارتكاب الأخطاء والتعلم منها دون خوف من الإحراج أو التقييم السلبي الجارح، فإذا توفر هذا الأمان ازداد انخراط الطالب في سيناريوهات المحاكاة وتعمق تعلمه، أما خصائص تصميم المحاكاة كدرجة الواقعية والتغذية الراجعة وتنظيم الجلسات فتتفاعل مع هذا الشعور لتشكل في مجموعها خبرة الطالب ورضاه عن التقويم، وهي علاقات تحتاج إلى أدلة تجريبية تفصيلية تراعي الفروق بين الجنسين واحتياجات كل منهما
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد العوامل المرتبطة بالرضا عن التعلم القائم على المحاكاة، وفحص التفاعل بين الأمان النفسي والنوع الاجتماعي في الرضا لدى طلاب التمريض، وأجريت الدراسة بتصميم مقطعي جُمعت فيه البيانات من طلاب التمريض عقب التقويمات القائمة على المحاكاة، واستنادًا إلى إطار جيفريز للمحاكاة التابع للرابطة الوطنية للتمريض استُخدم الانحدار الخطي المتعدد لتحليل علاقات الرضا عن التعلم القائم على المحاكاة بمتغيرات شملت الخصائص الديموغرافية والأمان النفسي وسمات تصميم المحاكاة، بما أتاح تقدير إسهام كل عامل على حدة واختبار ما إذا كان أثر الأمان النفسي في الرضا يختلف بين الطلاب والطالبات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ضمت الدراسة 243 طالبًا وطالبة في التمريض شكلت الإناث منهم نسبة 85.2 في المئة، 2، كانت الطالبات أكثر حساسية للمخاطر البينشخصية في بيئة المحاكاة، بينما تأثر الطلاب بدرجة أكبر بسمات التصميم عالية الواقعية، 3، ارتبط ارتفاع الأمان النفسي وجودة سمات تصميم المحاكاة ارتباطًا دالًا بارتفاع الرضا عن التعلم القائم على المحاكاة، 4، لم يُعثر على أثر تفاعلي دال بين الأمان النفسي والنوع الاجتماعي في الرضا، أي إن منفعة الأمان النفسي تحققت للجنسين دون أن يفوق أثرها لدى جنس أثره لدى الجنس الآخر بدرجة دالة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توسع هذه الدراسة نطاق البحوث السابقة بتقديمها أدلة تجريبية على الاستجابات الخاصة بكل جنس تجاه الأمان النفسي وتصميم المحاكاة في التعلم القائم على المحاكاة، وتقترح نتائجها الحاجة إلى مقاربات مراعية للنوع الاجتماعي عند تصميم مناهج المحاكاة وتنفيذها، كالاهتمام بخفض المخاطر البينشخصية التي تثقل الطالبات وضمان مستويات واقعية محفزة تناسب الطلاب، مع جعل رفع الأمان النفسي وتحسين جودة التصميم أولوية عامة تعود بالنفع على الجميع، ويمكن أن توجه هذه النتائج المعلمين والباحثين في تطوير مناهج فعالة قائمة على المحاكاة وتوفير أدلة أساسية لخطط التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس، كما يستفيد منها الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا في تعليم التمريض عند تصميم بيئات محاكاة عربية تراعي الخصائص الثقافية والنفسية للطلاب وتقويم رضاهم ومخرجات تعلمهم بأدوات مقننة
وخلاصة القول إن رضا طلاب التمريض عن التقويم القائم على المحاكاة يتعزز بارتفاع الأمان النفسي وجودة تصميم المحاكاة لدى الجنسين معًا، وإن مراعاة الفروق الدقيقة في استجابة كل جنس لعناصر البيئة المحاكية تمثل خطوة ضرورية نحو مناهج محاكاة أكثر فاعلية وإنصافًا في تعليم التمريض، كما ينبغي أن ترافق مناهج المحاكاة خطط تقويم مستمرة لرضا الطلاب ومخرجات تعلمهم، وأن يتلقى أعضاء هيئة التدريس تدريبًا متخصصًا في إدارة جلسات المحاكاة وإجراء جلسات التغذية الراجعة البناءة التي تعزز شعور الطلاب بالأمان النفسي وتعمق تعلمهم السريري، بما يضمن استثمار الإمكانات التقنية والبشرية المتاحة في مختبرات المحاكاة وكليات التمريض على الوجه الأمثل ويحقق قيمة تعليمية مضافة لجميع الطلاب
