تمثل الفجوة بين النظرية والتطبيق تحديًا مزمنًا في تدريس المقررات العلمية التطبيقية، إذ كثيرًا ما يحفظ الطلاب المصطلحات والمفاهيم دون أن يتمكنوا من توظيفها في مهام واقعية تتطلب التعرف والتصنيف والتبرير، ويبرز ذلك بوضوح في مقرر تصنيف النبات الذي يعد مقررًا أساسيًا في كليات العلوم بالتعليم العالي، فتتجه الأنظار إلى نماذج تعليمية حديثة تجمع بين التقنية وإعادة تنظيم وقت التعلم داخل القاعة وخارجها
وفي هذا السياق برز نموذج التعلم المعكوس بوصفه مقاربة واعدة تنقل المحتوى النظري إلى ما قبل اللقاء الصفي عبر منصات ذكية، وتخصص وقت القاعة للأنشطة التطبيقية والنقاش وحل المشكلات، غير أن الأدلة التجريبية حول فاعلية هذه المقاربة في تقليص الفجوة بين النظرية والتطبيق في المقررات العلمية التطبيقية ما تزال بحاجة إلى مزيد من الدراسات الميدانية الدقيقة، وهو ما تصدت له هذه الدراسة
وتأتي هذه الدراسة في سياق تحول أوسع يشهده التعليم العالي عالميًا نحو التعلم النشط المتمركز حول الطالب، حيث يعاد تعريف دور المحاضرة التقليدية ويعاد توزيع زمن التعلم بين الدراسة الذاتية الموجهة والأنشطة الصفية التفاعلية، بما يرفع من مسؤولية الطالب عن تعلمه ويمنح الأستاذ دور الموجه والميسر
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم فاعلية منصة تعلم ذكية قائمة على منهج التعلم المعكوس في سد الفجوة بين النظرية والتطبيق لدى طلاب مقرر تصنيف النبات، واعتمد الباحثان تصميمًا تجريبيًا قارن بين دفعتين متتاليتين من طلاب السنة الثانية بجامعة قانسو الزراعية في الصين عبر عامين دراسيين، إذ تلقت المجموعة التجريبية تدريسًا بالتعلم المعكوس في عام 2025 بينما تلقت المجموعة الضابطة التدريس بالطريقة التقليدية في عام 2024، وشملت أدوات القياس درجات الامتحان النهائي والأداء القائم على العمليات ورضا الطلاب واحتفاظهم بالمهارات على المدى الطويل، واستند تصميم المنصة الذكية إلى توفير محتوى نظري تفاعلي قبل اللقاء الصفي مع أنشطة متابعة وتقويم ذاتي، بما يهيئ الطلاب للممارسة التطبيقية داخل القاعة والميدان
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج تفوق مجموعة التعلم المعكوس في تقويم الأداء النظري والعملي معًا، وكذلك في معايير التعلم الموجهة بالعمليات، بما يشمل التعاون وزمن الانخراط والمشاركة الصفية، وذلك بدلالة إحصائية عند مستوى 0.05
2، عبر طلاب المجموعة التجريبية عن تصورات إيجابية للغاية تجاه عملية التعلم بالمنصة الذكية والتعلم المعكوس، مما يعكس قبولًا مرتفعًا لهذه المقاربة ورضا عن خبرة التعلم التي وفرتها لهم
3، أظهر قياس الاحتفاظ بعد ستة أشهر من انتهاء المقرر أن طلاب التعلم المعكوس حافظوا على مستويات أعلى من المحتوى الأساسي والمهارات العملية مقارنة بالمجموعة الضابطة
4، تشير النتائج مجتمعة إلى أن أثر المنصة الذكية المدعومة بالتعلم المعكوس قد يكون أقوى وأكثر استدامة على المهارات التطبيقية منه على المعرفة النظرية، وهو ما يقدم مقاربة مفيدة لسد فجوة النظرية والتطبيق في تصنيف النبات والمجالات المشابهة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية لأعضاء هيئة التدريس ومصممي المقررات العلمية التطبيقية، إذ تدعو إلى إعادة تصميم التدريس بما يمنح الأنشطة التطبيقية والتعرف الميداني حيزًا أكبر داخل وقت التعليم، ويوظف المنصات الذكية في تقديم المحتوى النظري وتتبع تعلم الطلاب، كما تفيد مخططي التعليم العالي في الجامعات العربية التي تعاني مقرراتها العلمية من تحديات مشابهة في الربط بين المفاهيم والممارسة، مع ملاحظة أن الدراسة أجريت في سياق جامعي واحد ومقرر واحد مما يستدعي الحذر في التعميم
كما تسهم الدراسة في أدبيات التعلم المدمج بتقديمها دليلًا من مقرر علمي تطبيقي لا من مقررات نظرية فحسب، وهو ما يقوي الثقة بإمكان نقل النموذج إلى تخصصات تطبيقية أخرى كالعلوم الطبية والهندسية
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلًا عمليًا على أن التعلم المعكوس المدعوم بمنصة ذكية قادر على تحسين التحصيل النظري والأداء العملي والاحتفاظ طويل المدى بالمهارات في مقررات علمية تطبيقية كتصنيف النبات، وتمثل تجربتها نموذجًا قابلًا للاستلهام في تطوير تدريس المقررات المماثلة في التعليم العالي العربي، بما يعزز توجهات البحث في تقنيات التعليم وتصميم بيئات التعلم المدمج
