أصبحت الرقمنة التعليمية خيارا استراتيجيا مركزيا في تطوير التعليم لدى كثير من دول العالم، إذ تتسابق الأنظمة التعليمية على توظيف التقنيات الرقمية في التدريس والتعلم والتقويم وإدارة العملية التعليمية، وتتجه الأنظار عادة إلى آثار هذه الرقمنة في التحصيل الدراسي والمهارات المعرفية، غير أن البعد الوجداني في حياة الطلبة، وفي مقدمته رضاهم العام عن حياتهم، ما يزال أقل حضورا في الأدبيات البحثية رغم كونه مؤشرا جوهريا على الرفاه النفسي والاجتماعي للمتعلمين وعلى جودة خبرتهم المدرسية بمجملها
وتنطلق هذه الدراسة من فجوة بحثية واضحة تتمثل في ندرة التحليلات النظرية والأدلة التجريبية التي تفسر كيف تؤثر الرقمنة التعليمية في الرضا عن الحياة لدى الطلبة، وما الآليات النفسية التي تتوسط هذا التأثير أو تعدله، فالعلاقة بين توظيف التقنية في التعليم ورفاه الطلبة ليست علاقة آلية بسيطة، بل تمر عبر خبرات المتعلم اليومية واهتماماته ومشاعره تجاه التعلم ذاته، ومن هنا سعت الدراسة إلى بناء نموذج نظري يفسر هذه العلاقة ثم اختباره تجريبيا ببيانات دولية واسعة النطاق تتيح تعميم النتائج عبر سياقات تعليمية وثقافية متنوعة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف أثر الرقمنة التعليمية في الرضا عن الحياة لدى الطلبة وتحليل الآليات الوسيطة والمعدلة لهذا الأثر، فبنت أولا نموذجا نظريا يستند إلى نظريات ذات صلة يوضح المسارات المحتملة بين الرقمنة والرضا، ثم أجرت تحليلا تجريبيا باستخدام بيانات واسعة النطاق عابرة للدول من برنامج التقييم الدولي للطلبة بيزا لعام 2022، وفحص التحليل الآثار المباشرة للرقمنة التعليمية في الرضا عن الحياة وآثارها غير المباشرة عبر متغيرين وسيطين هما اهتمام الطلبة بالتعلم وقلقهم التعليمي، إلى جانب اختبار الدور المعدل للمرحلة الدراسية في قوة هذه المسارات واتجاهها
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج وجود أثر موجب دال للرقمنة التعليمية في الرضا عن الحياة لدى الطلبة، بما يعني أن توظيف التقنيات الرقمية في التعليم يرتبط بمستويات أعلى من الرفاه الذاتي لديهم
2، أدى اهتمام الطلبة بالتعلم وقلقهم التعليمي أدوارا وسيطة دالة في العلاقة بين الرقمنة التعليمية والرضا عن الحياة، كما ظهر بينهما أثر وساطة متسلسلة يربط المتغيرين في مسار واحد متتابع
3، تفسر هذه الوساطة بأن الرقمنة التعليمية تعزز رفاه الطلبة عبر إثارة اهتمامهم بالتعلم من جهة، وعبر تخفيف قلقهم التعليمي من جهة أخرى، فتتحسن خبرتهم الوجدانية ويرتفع رضاهم عن حياتهم
4، عدلت المرحلة الدراسية هذا الأثر تعديلا دالا، إذ كان مسار تحسين الرضا عن الحياة عبر الاهتمام والقلق أكثر وضوحا لدى طلبة المرحلة المتوسطة مقارنة بأقرانهم في المراحل الأعلى
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه النتائج إسهاما نظريا يتمثل في تعميق فهم الآليات التي تعزز بها الرقمنة التعليمية رفاه الطلبة ورضاهم عن حياتهم، فهي تنبه إلى أن نجاح التحول الرقمي في التعليم لا يقاس بغزارة الأدوات والتطبيقات فحسب، بل بقدرته على إثارة اهتمام المتعلمين وإدارة مشاعرهم تجاه التعلم، وعلى الصعيد التطبيقي يستفيد صانعو السياسات ومصممو المنصات التعليمية من توجيه استراتيجيات التعليم الرقمي نحو تحفيز الاهتمام واحتواء القلق التعليمي، مع تنفيذ تدخلات متمايزة تراعي الفروق بين المراحل الدراسية والأعمار المختلفة، كما تفيد الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في توظيف البيانات الدولية الكبرى لدراسة قضايا الرفاه المدرسي، وفي الانتباه إلى النماذج الوسيطة والمعدلة بوصفها أدوات تفسيرية أرقى من مجرد فحص العلاقات المباشرة بين المتغيرات
وتكتسب هذه الدراسة قيمة إضافية من اعتمادها على بيانات برنامج دولي واسع الشهرة في تقويم نواتج التعلم عبر الدول، إذ تتيح هذه البيانات مقارنات عابرة للثقافات والأنظمة التعليمية وتخضع لإجراءات ضبط جودة صارمة في جمعها ومعالجتها، ومن ثم فإن النتائج المستندة إليها تحظى بدرجة عالية من المصداقية الخارجية، وتشكل أساسا متينا يمكن البناء عليه في دراسات لاحقة تفحص فروق البلدان والمدارس والأسر في كيفية ترجمة الرقمنة التعليمية إلى رفاه فعلي لدى المتعلمين في المراحل المختلفة
وخلاصة القول إن الرقمنة التعليمية تحمل في طياتها وعدا حقيقيا بتحسين الرضا عن الحياة لدى الطلبة حين توظف توظيفا نفسيا تربويا سليما يستثير اهتمامهم ويخفف قلقهم، وبخاصة في المرحلة المتوسطة، وهو ما يجعل الاهتمام بالبعد الوجداني شرطا أساسيا في أي استراتيجية ناجحة للتحول الرقمي في التعليم
