مدربو برامج إعداد قادة المدارس: نموذج الثالوث التعاوني ودوره في تنمية القيادة التربوية

يحظى إعداد قادة المدارس باهتمام متزايد في نظم التعليم، إذ تجمع البرامج الحديثة بين الدراسة الجامعية والتدريب الميداني الممتد داخل المدارس، ويتلقى المتدرب الطامح إلى القيادة خلال برنامجه وتدريبه الميداني في بيئة مدرسية حضرية دعما من مرشد قيادي داخل المدرسة ومن مدرب خارجي متخصص، فيتشكل من الأطراف الثلاثة ما أطلق عليه الباحثون الثالوث التعاوني، وهو نموذج تعاوني يعزز تنمية القيادة عبر التكامل بين الخبرة الميدانية والتوجيه الجامعي والتدريب المهني، ويستمر هذا الدعم حتى بعد تخرج المتدرب وبدئه العمل قائدا مدرسيا فعليا

ولأهمية دور المدرب في هذا النموذج سعت الدراسة إلى فهم كيفية تصور المدربين لأدوارهم، والعوامل التي تؤثر في قدرتهم على أداء هذه الأدوار، وطبيعة أثرهم في خبرة المتدربين أثناء التدريب وبعده في مرحلة الخريجين العاملين

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة على تصميم دراسة حالة نوعية في أحد برامج إعداد قادة المدارس، وجمعت البيانات عبر مقابلات مع سبعة مدربين وسبعة متدربين وخريجين وخمسة مرشدين قياديين في المدارس، ثم حللت البيانات تحليلا نوعيا لاستخراج الموضوعات المتكررة حول تصورات المدربين لأدوارهم وشروط ممارستها وآثارها، مع التركيز على خبرة المتدربين والخريجين في التدريب الميداني الممتد لعام دراسي داخل مدارس حضرية، وعلى استمرار دعم البرنامج والمدرب الخارجي لهم بعد توليهم مناصب قيادية

ثانيًا: أبرز النتائج

وأسفر التحليل عن نتائج توضح مقومات نجاح دور المدرب في نموذج الثالوث التعاوني، ويمكن إيجاز أبرزها في النقاط الآتية

1، أبرزت النتائج أهمية بناء هيكل واضح لعمل التدريب يحدد الأدوار والتوقعات وإيقاع اللقاءات، مع الحفاظ في الوقت ذاته على مرونة كافية للاستجابة لاحتياجات كل متدرب وسياق مدرسته

2، أكد المشاركون أن بناء الثقة وروح المجتمع المهني بين المدرب والمتدرب والمرشد شرط أساسي لفاعلية التدريب، إذ يتيح حوارا صريحا حول التحديات والممارسات القيادية

3، تبين أن المدربين أنفسهم يحتاجون إلى تطوير مهني مستمر في ممارساتهم التدريبية، وأن إغفال تنميتهم يحد من جودة الدعم المقدم للمتدربين والخريجين

4، أظهر نموذج الثالوث التعاوني إمكانات لأثر إيجابي يمتد إلى المدرسة بأسرها، إذ يدعم المدرب القادة الطامحين والممارسين معا، فينتقل أثر البرنامج من الفرد إلى ثقافة المدرسة وممارساتها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وتفيد هذه النتائج مصممي برامج إعداد القادة التربويين في الجامعات ووزارات التعليم، إذ توجههم إلى الاستثمار في إعداد المدربين وتطويرهم المستمر وعدم التعامل مع دورهم بوصفه مهمة تنفيذية هامشية، كما تدعو إلى تصميم هياكل تدريب تجمع بين الوضوح والمرونة وإلى بناء شراكات مهنية موثوقة بين الجامعة والمدرسة، ويفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في الإدارة التربوية نموذج الثالوث التعاوني بوصفه إطارا قابلا للتكييف مع برامج التأهيل القيادي في البيئات العربية، خاصة حيث تتنامى برامج القيادة المدرسية وتحتاج إلى آليات دعم ميداني مستدامة تتجاوز المحاضرات النظرية

وينسجم هذا الاهتمام مع توجه عالمي في إعداد القادة التربويين نحو التعلم القائم على الممارسة، إذ تتراجع النماذج التي تكتفي بالمعرفة النظرية لصالح نماذج تضع المتدرب في قلب العمل القيادي الفعلي وتصحبه بمرافقة مهنية منظمة، ويبرز في هذه النماذج سؤال جوهري حول من يدعم القائد أثناء تعلمه ومن يطوّر هؤلاء الداعمين أنفسهم، وهو السؤال الذي تجيب عنه هذه الدراسة جزئيا عبر تسليط الضوء على المدرب بوصفه حلقة وصل بين الجامعة والمدرسة وبين النظرية والممارسة، وعلى طبيعة العلاقات المهنية التي تجعل هذه الحلقة فاعلة لا شكلية، كما أن استمرار الدعم بعد التخرج يعيد تعريف العلاقة بين الجامعة وخريجيها بوصفها شراكة مهنية ممتدة لا تنتهي بمنح الشهادة

وخلاصة القول إن نجاح دور المدرب في برامج إعداد قادة المدارس يرتبط ببنية تدريبية واضحة ومرنة وعلاقات ثقة ومجتمع مهنية وتطوير مستمر للمدربين أنفسهم، وأن نموذج الثالوث التعاوني يقدم صيغة واعدة لدعم القادة الطامحين والممارسين بما ينعكس إيجابا على المدرسة كلها