انتشرت الفيديوهات القصيرة انتشارًا واسعًا في البيئة الرقمية المعاصرة حتى صارت جزءًا من الحياة اليومية لطلاب الجامعات، وبلغ اعتماد كثير منهم عليها مستوى غير مسبوق يثير تحديات متزايدة أمام الأسرة والجامعة والمجتمع، إذ يستهلك هذا الاعتماد أوقات الدراسة والتركيز ويؤثر في التوازن النفسي والاجتماعي للطالب، وقد ركزت الدراسات السابقة في تناولها لاعتماد الفيديو القصير على الأعراض السلوكية الظاهرة في الغالب، بينما ظل دور سمات الشخصية الأساسية وآلياتها المعرفية والانفعالية الكامنة في تهيئة الفرد لهذا الاعتماد غير مفهوم فهمًا كافيًا، وهو ما يجعل فهم العلاقة بين بنية الشخصية والسلوك الرقمي مدخلًا ضروريًا لأي تدخل وقائي أو علاجي رشيد
وتأتي هذه الدراسة الصينية لتسد هذه الفجوة من خلال توسيع نموذج آي بيس القائم على تفاعل الشخص والوجدان والمعرفة والتنفيذ، بإضافة متغير الارتباط الذاتي المدرك وسيطًا جديدًا في النموذج، بما يتيح رسم صورة أدق للمسارات التي تنتقل عبرها سمات الشخصية إلى سلوك الاعتماد، ويقدم إطارًا نظريًا يمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا الاستفادة منه عند دراسة السلوكيات الرقمية المشابهة في بيئاتهم الجامعية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العلاقة بين سمات الشخصية الأساسية واعتماد الفيديو القصير لدى طلاب الجامعات، وتوضيح المسارات المعرفية والانفعالية التي تقوم عليها هذه العلاقة، وذلك عبر اختبار نموذج وساطة متسلسلة موسع يضم ثلاثة وسطاء هم الخوف من فوات الأحداث، والكفاءة الذاتية المدركة، والارتباط الذاتي المدرك، وجمع الباحثون بياناتهم عبر مسح طبّق على 825 طالبًا جامعيًا صينيًا في مرحلة البكالوريوس، وحللوا البيانات باستخدام نمذجة المعادلات البنائية لاختبار الآثار المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في آن واحد، وهو منهج يسمح بتقدير المسارات المتسلسلة والكشف عن طبيعة الوساطة كاملة أو جزئية أو غير متسقة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبطت سمات الشخصية الأساسية والخوف من فوات الأحداث والارتباط الذاتي المدرك باعتماد الفيديو القصير ارتباطًا دالًا، بما يؤكد أن الاستعداد الشخصي والمشاعر المرتبطة بمتابعة ما يفوت الطالب من محتوى يقفان خلف جانب مهم من هذا الاعتماد
2، توسط الخوف من فوات الأحداث والكفاءة الذاتية المدركة والارتباط الذاتي المدرك العلاقة بين سمات الشخصية الأساسية واعتماد الفيديو القصير توسطًا دالًا، فلا تنتقل السمات إلى السلوك انتقالًا مباشرًا فحسب، بل تمر عبر قنوات معرفية وانفعالية متتابعة يمكن التدخل فيها
3، أظهرت الكفاءة الذاتية المدركة نمط وساطة غير متسق، إذ جاء ارتباطها الثنائي باعتماد الفيديو القصير موجبًا بينما جاء أثرها غير المباشر سالبًا، ويقدم هذا التناقض الظاهري دليلًا على وجود تنافس ثنائي العملية يحكم سلوك استخدام الفيديوهات القصيرة لدى الطلاب
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات الدراسة إلى أن خطر اعتماد الفيديو القصير يرتبط إحصائيًا بانخفاض مستوى الخوف من فوات الأحداث، وبارتفاع الكفاءة الذاتية المدركة لدى الطالب، وبتنظيم تعرضه للمحتوى المرتبط بذاته واهتماماته الشخصية، ومن ثم فإن برامج التوعية الجامعية تكون أجدى حين تستهدف هذه العوامل المعرفية والانفعالية بدل الاكتفاء بمنع الاستخدام أو تقليله قسرًا، كما تفتح النتائج بابًا أمام دراسات عربية مماثلة تفحص النموذج ذاته في سياقات ثقافية مختلفة وتختبر فاعلية تدخلات مبنية على تعزيز الكفاءة الذاتية وضبط المحتوى الذاتي الصلة
وتكتسب هذه الدراسة أهمية خاصة لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا لأن اعتماد الفيديوهات القصيرة ظاهرة عابرة للثقافات حاضرة بقوة في الجامعات العربية، بينما ما تزال الأدلة المحلية عن مقدماتها النفسية محدودة، ويمنحهم النموذج الموسع أدوات مفاهيمية لبناء مقاييس مكيفة ثقافيًا واختبار مسارات الوساطة في بيئاتهم، كما ينبه الممارسين في الإرشاد الجامعي إلى أن التدخلات الفعالة لا تقتصر على تقييد وقت الشاشة، بل تشمل تنمية الكفاءة الذاتية ومساعدة الطلاب على فهم دوافع متابعتهم للمحتوى المرتبط بذواتهم وتنظيمها بوعي
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم إسهامًا نظريًا وتطبيقيًا في فهم مقدمات اعتماد الفيديو القصير، إذ أبرزت أدوار العوامل المعرفية والانفعالية في تشكيل هذا السلوك، وكشفت عن تعقيد لا يظهر في النماذج الأحادية المسار، بما يرشد الباحثين والممارسين إلى مداخل أدق للوقاية والتدخل في البيئات الجامعية
