يعيد التوسع السريع في التعليم باللغة الإنجليزية والتعليم العابر للحدود تشكيل التعليم العالي في السياقات غير الناطقة بالإنجليزية، فمع انتشار البرامج التي تدرس بالإنجليزية والشراكات العابرة للحدود، تواجه الجامعات متطلبات لغوية وأكاديمية متصاعدة تجعل الإنجليزية للأغراض الأكاديمية في قلب أجندة التدويل الجامعي، بوصفها الوسيلة التي تتحقق عبرها هذه الأجندات فعليًا
غير أن الفهم التجريبي لكيفية اختبار معلمي الإنجليزية للأغراض الأكاديمية لهذه المتطلبات المتحولة، وكيفية إعادة تشكيل أدوارهم ضمن إصلاحات يقودها التعليم بالإنجليزية والتعليم العابر للحدود، ما يزال محدودًا، وهو الفراغ الذي تسعى هذه الدراسة إلى ملئه من خلال فحص مبادرات التطور المهني لهؤلاء المعلمين في الصين حيث يتوسع هذان النمطان بسرعة
وتتجاوز قضية الإنجليزية للأغراض الأكاديمية حدودها اللغوية الضيقة إلى أسئلة أعمق عن جودة التدويل وعدالته، فحين توسع جامعة برامجها الإنجليزية دون بناء دعم لغوي وأكاديمي جاد لطلابها ومعلميها، قد تتحول الإنجليزية من جسر للانفتاح إلى حاجز خفي يعيد إنتاج الفروق بين الطلاب بحسب خلفياتهم اللغوية والاجتماعية، ولذلك يعد الاهتمام بمن يقدمون هذا الدعم ويمكّنونه مؤسسيًا شرطًا لتدويل حقيقي لا شكلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فهم كيفية تصور الدعم اللغوي وتفعيله داخل سياقات التعليم بالإنجليزية والتعليم العابر للحدود، من خلال دراسة مبادرات التطور المهني لمعلمي الإنجليزية للأغراض الأكاديمية في الصين، واعتمدت على تحليل وثائقي لوثائق التطور المهني للمعلمين وعددها عشر وثائق، وعلى مقابلات مع عشرين معلمًا للإنجليزية للأغراض الأكاديمية وخمسة من قادة التطور المهني، موزعين على ثلاث عشرة مؤسسة تعتمد التعليم بالإنجليزية، بما أتاح رصد واقع التدريب المتاح وتجربة المعلمين الفعلية مع هذه التحولات
ويمنح الجمع بين تحليل الوثائق والمقابلات مع المعلمين وقادة التطور المهني الدراسة قدرة على الموازنة بين الصورة الرسمية المعلنة في الوثائق والخبرة المعيشة التي يرويها الممارسون، فكثيرًا ما تتسع الفجوة بين سياسات مكتوبة طموحة وممارسات يومية مقيدة بالموارد والمكانة، وهو توتر ظهر جليًا في مواد الدراسة عبر مؤسسات متعددة لا في حالة معزولة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشف التحليل عن غياب تدريب متخصص مصمم خصيصًا لمعلمي الإنجليزية للأغراض الأكاديمية، إذ تقدم لهم برامج تطوير عامة لا تعالج طبيعة عملهم اللغوي والأكاديمي الخاصة
2، واجه المعلمون قيودًا بنيوية مستمرة داخل مؤسساتهم، واعترافًا مؤسسيًا محدودًا بخبرتهم ومكانتهم، وتفاوتًا في فرص الوصول إلى مسارات التطور المهني المتاحة
3، أظهرت النتائج أن موقع ممارسي الإنجليزية للأغراض الأكاديمية يظل هامشيًا رغم مركزية اللغة في أجندات التدويل، بما يستدعي تغييرًا منهجيًا يعالج تهميش هذه الخبرة بدل الاكتفاء بالخطابات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة أن تمكين ممارسي الإنجليزية للأغراض الأكاديمية وجعلهم في قلب تنفيذ سياسات التعليم بالإنجليزية والتعليم العابر للحدود يمكن أن يضمن ألا تبقى مبادرات تدويل التعليم العالي سطحية ورمزية إلى حد كبير وقصيرة النظر، وأن الاستثمار الحقيقي في التدويل يبدأ من الاعتراف المؤسسي بخبرة هؤلاء المعلمين وبناء مسارات تطوير مهنية مصممة لاحتياجاتهم وتقليل القيود البنيوية التي تعيقهم، وهي رسالة ذات صلة مباشرة بجامعات عربية توسع برامجها الإنجليزية وشراكاتها الدولية، إذ تنبهها إلى أن وحدات دعم اللغة الأكاديمية شريك أصيل في نجاح التدويل وليست خدمة هامشية ملحقة به
وتثير النتائج أيضًا أسئلة بحثية لاحقة حول المسارات المهنية لمعلمي اللغة الأكاديمية وهوياتهم المهنية في جامعات تتحول بسرعة، وحول أثر غياب التمثيل المؤسسي في شعورهم بالانتماء والتقدير، وحول كيفية بناء مجتمعات ممارسة مهنية تعوض بعض هذا التهميش، كما تدعو إلى دراسات مقارنة بين بلدان تتوسع في التعليم بالإنجليزية بوتيرات مختلفة لرصد ما إذا كانت أنماط التهميش والاحتياجات متشابهة عبر السياقات أم خاصة بالسياق الصيني
وخلاصة القول إن الدراسة ترصد مفارقة واضحة بين مركزية الإنجليزية للأغراض الأكاديمية في أجندات التدويل الصينية وهامشية موقع ممارسيها مؤسسيًا، وتدعو إلى تغيير منهجي يمنحهم التدريب المتخصص والاعتراف ومسارات التطور العادلة التي يستحقونها
