تمنح منصات التواصل الاجتماعي مثل إنستغرام وسناب شات المراهقين فرصًا واسعة للتحكم في الصورة التي يظهرون بها أمام الآخرين، فهم يختارون ما ينشرونه وما يخفونه، ويراقبون في الوقت نفسه عروض أقرانهم الذاتية، ويتلقون تعليقات وتفاعلات على ما يقدمونه عن أنفسهم، ومن خلال هذه المراقبة وهذا التلقي يتعلم المراهقون ما هو شائع ومألوف على كل منصة، وما هو مقبول ومناسب من وجهة نظر جماعة الأقران، وهنا يبرز مفهوما المعايير الوصفية التي تصف ما يفعله الآخرون عادة، والمعايير الإلزامية التي تحدد ما ينبغي فعله وما يُستحسن اجتماعيًا، وتزداد أهمية فهم هذه المعايير لأن مرحلة المراهقة مرحلة حساسة في تشكل الهوية وبناء الصورة الذاتية، ولأن حضور المنصات الرقمية صار جزءًا أصيلًا من الحياة اليومية للمراهقين في المدرسة والأسرة وأوقات الفراغ
وتتفاوت المنصات في خصائصها التقنية والاجتماعية بما يجعل معاييرها الضمنية مختلفة، فقد يشجع بعضها المحتوى المصمم بعناية وتحريره المتكرر، بينما يقدر بعضها الآخر العفوية والمشاهد اليومية السريعة، ويتعلم المراهقون هذه الفروق بالممارسة والملاحظة ومقارنة ردود أفعال المتابعين، ويعد إدراك هذا التشكل الاجتماعي للسلوك الرقمي مدخلًا ضروريًا لفهم ثقافة الشباب المعاصرة، ولتصميم مناهج مدرسية وحوارات أسرية تتجاوز التحذير العام من وسائل التواصل إلى تفكيك آليات تأثيرها الاجتماعية الدقيقة في تشكيل الهوية والسلوك
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت هذه الدراسة إلى فحص أثر المعايير الوصفية والإلزامية للأقران في ممارسات تقديم الذات لدى المراهقين على منصات التواصل الاجتماعي، وذلك بالاستناد إلى نظرية السلوك الاجتماعي المعياري وإلى مدخل الإمكانات التي تتيحها المنصات، كما اختبرت الدراسة عوامل قد تعدل قوة هذا الأثر وهي توقعات النتائج، والهوية الجماعية، والفروق بين المنصات، وإدراك المراهقين لبقاء المحتوى واستمراريته، واعتمدت الدراسة على مسوحات وجاهية بمساعدة الحاسوب أجريت مع مستخدمين ألمان لمنصتي إنستغرام أو سناب شات تراوحت أعمارهم بين الرابعة عشرة والسادسة عشرة، وبلغ عدد المشاركين 1002 مراهق، ورصدت الدراسة ثلاثة أنماط من تقديم الذات هي التقديم المصطنع المعد بعناية، والتقديم الأصيل العفوي، وتقديم مشاهد الحياة اليومية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن المعايير الوصفية للأقران تؤثر في ممارسات تقديم الذات لدى المراهقين، فكلما لاحظ المراهق أن أقرانه يقدمون أنفسهم بأنماط معينة ازداد ميله إلى محاكاة هذه الأنماط في منشوراته وصوره
2، تبين أن المعايير الإلزامية تؤثر بدورها في تقديم الذات، إذ يوجه شعور المراهق بما يراه الأقران مناسبًا ومقبولًا اختياراته لما ينشره وما يمتنع عن نشره
3، شمل هذا التأثير الأنماط الثلاثة المدروسة معًا، أي التقديم المصطنع المعد، والتقديم الأصيل، وتقديم الحياة اليومية، مما يدل على أن أثر المعايير عام ولا يقتصر على نمط واحد من أنماط الحضور الرقمي
4، لم يصل أي من العوامل المعدلة المفترضة إلى دلالة عملية تذكر، فلم تغير توقعات النتائج ولا الهوية الجماعية ولا الفروق بين المنصات ولا إدراك استمرارية المحتوى قوة العلاقة بين المعايير وتقديم الذات بصورة جوهرية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة للتربويين وأولياء الأمور والباحثين في دراسات الإعلام والشباب، فهي تبين أن سلوك المراهق الرقمي ليس قرارًا فرديًا خالصًا بل يتشكل داخل شبكة من التوقعات الاجتماعية المتبادلة، وأن برامج التربية الإعلامية ينبغي أن تعنى بتمكين المراهقين من الوعي النقدي بهذه المعايير الضمنية بدل الاكتفاء بتعليمهم مهارات تقنية، كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث عربية تستكشف معايير الأقران في بيئات ثقافية مختلفة وتقارن بين المنصات والفئات العمرية، وهي موضوعات تهم طلاب الدراسات العليا في علم النفس الاجتماعي وعلوم الإعلام والاتصال
وخلاصة القول إن معايير الأقران الوصفية والإلزامية قوة مؤثرة في تشكيل تقديم المراهقين لذواتهم على منصات التواصل الاجتماعي عبر أنماطه المختلفة، وإن فهم هذه الدينامية الاجتماعية خطوة ضرورية لبناء تدخلات تربوية وإعلامية رشيدة، ولمساعدة المراهقين على حضور رقمي أكثر وعيًا وتوازنًا
