الرفاه النفسي والمثابرة في تعلم اللغة الأولى لدى طلاب اللغات الغانية في التعليم العالي

يرى باحثون في تعليم اللغة الأولى في غانا أن الطلاب الذين يختارون دراسة اللغات الغانية تخصصًا أكاديميًا في التعليم العالي يمرون بأعباء نفسية ثقيلة في سبيل تحقيق أهدافهم التعلمية، ويرجح أن تنبع هذه الأعباء من الاتجاهات السلبية لدى الأقران والمحاضرين نحو هذه التخصصات، مقترنة بدعم مؤسسي محدود للطلاب الذين يدرسون اللغات الغانية، بما قد ينعكس سلبًا على الجهد الذي يبذلونه في تعلمهم ومثابرتهم فيه، غير أن هذه الافتراضات العلمية ظلت تفتقر إلى سند تجريبي كاف يؤكدها أو يضبط حدودها

تناولت هذه الدراسة الرفاه النفسي لدى هؤلاء الطلاب وأثره في مثابرتهم على تعلم اللغة الأولى، مستخدمة مفهوم المثابرة التعلمية الذي يجمع بين استمرار الجهد والشغف بالأهداف بعيدة المدى، في سياق تعلم لغات أصلية تعاني التهميش في المجالات التعليمية، وهو سياق يجعل سؤال المثابرة سؤالًا عن العدالة اللغوية والهوية بقدر ما هو سؤال تربوي نفسي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف أثر الرفاه النفسي للطلاب في مثابرتهم على تعلم اللغة الأولى، واعتمدت مسحًا شاملًا بالتعداد استقطب 173 طالبًا من طلاب اللغات الغانية في مؤسستين للتعليم العالي في مدينة كيب كوست بالمنطقة الوسطى من غانا، وحللت البيانات بأسلوب نمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية، وهو أسلوب ملائم لاختبار العلاقات التنبؤية بين متغيرات نفسية متعددة في عينات محدودة الحجم نسبيًا

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تبين أن متغيرات الرفاه النفسي المتمثلة في الكفاءة الذاتية وخبرة التعلم الإيجابية متنبئات دالة إحصائيًا بمثابرة الطلاب على تعلم اللغة الأولى، فمن يشعر بقدرته على الإنجاز ويعيش تجربة تعلم إيجابية يواصل الجهد ويصبر على الصعوبات

2، لم تكن الرضا العام والاستمتاع بتعليم اللغة الأولى متنبئين دالين بمثابرة الطلاب، رغم ما قد يوحي به حدس أولي من أن المتعة العامة بالدراسة وقود طبيعي للمثابرة

3، لم يتنبأ الاستقرار الانفعالي وإدارته بمثابرة الطلاب تنبؤًا دالًا، فليست القدرة على ضبط المشاعر هي ما يميز المثابرين في هذا السياق التعليمي الخاص

4، لم يكن الترابط الاجتماعي متنبئًا دالًا بالمثابرة كذلك، بما يجعل المحدد الأقوى لمثابرة الطلاب في سياق تعلم اللغات الأصلية في غانا هو إحساسهم بالثقة وخبرة التعلم الإيجابية، في ظل تهميش مستمر للغات الأصلية في المجالات التعليمية قد يضعف أثر العوامل الأخرى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توجه هذه النتائج اهتمام الجامعات وصانعي السياسات اللغوية إلى بناء الكفاءة الذاتية لدى طلاب اللغات الأصلية وتصميم خبرات تعلم إيجابية داعمة، بوصفهما الرافعتين الأقوى لمثابرتهم، بدل الاكتفاء بخطابات تشجيعية عامة حول قيمة اللغات الوطنية، كما تدعو إلى مواجهة الاتجاهات السلبية لدى الأقران والمحاضرين وزيادة الدعم المؤسسي المرئي لهذه التخصصات، لأن استمرار تهميش اللغات الأصلية في المجالات التعليمية يهدد بقاءها ويهز دافعية دارسيها على المدى الطويل

وتحمل هذه الدراسة أصداء مباشرة للقضية اللغوية في العالم العربي، حيث تعاني اللغة العربية ذاتها في بعض البيئات التعليمية من منافسة لغات أجنبية مهيمنة ومن اتجاهات اجتماعية تفضل التعليم بتلك اللغات، فيواجه دارسو العربية ومعلموها أعباء نفسية ومهنية مشابهة لما يواجهه دارسو اللغات الأصلية في غانا، ومن ثم تقدم نتائج الدراسة للباحثين العرب في علم النفس اللغوي والتربية نموذجًا قابلًا للمقارنة والاختبار في سياقات عربية، إذ يظل بناء الكفاءة الذاتية لدى طلاب اللغة وتوفير خبرات تعلم إيجابية لهم مدخلًا مركزيًا للحفاظ على حيوية اللغة في المؤسسات التعليمية وتعزيز مثابرة أبنائها على دراستها وتدريسها

وخلاصة القول إن مثابرة طلاب اللغات الغانية على تعلم لغتهم الأولى تتغذى أساسًا من كفاءتهم الذاتية وخبرات تعلمهم الإيجابية لا من رضاهم العام أو استقرارهم الانفعالي أو ترابطهم الاجتماعي، وهي نتيجة تتجاوز سياقها الغاني لتنفع الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بتعليم اللغات المهددة بالتهميش وبناء مثابرة دارسيها في بيئات تعليمية مشابهة