فهم معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية للغة بوصفها أداة معرفية لتعلم العلوم

تقع في صميم الثقافة العلمية تنمية انخراط المتعلمين في الممارسات العلمية، بما فيها توليد المعرفة العلمية وتبريرها، وتعد اللغة أداة مركزية في هذا الانخراط إذ يفكر المتعلمون بها ويكتبون ويتحاورون حول الظواهر، ويتوقف احتمال أن ييسر المعلمون أنشطة توليد المعرفة هذه على فهمهم هم أنفسهم للأدوات المعرفية، وفي مقدمتها اللغة، فالمعلم الذي يرى اللغة مجرد وسيلة لنقل المعلومات يختلف تدريسه جذريا عمن يراها أداة لبناء المعرفة وتشكيلها

وتأتي هذه الدراسة ضمن برنامج تطوير مهني امتد عامين وركز على مدخل الاستقصاء بالكتابة العلمية، وهو مدخل يوظف الكتابة والمناقشة في تعلم العلوم، ليجيب عن سؤال دقيق مفاده كيف يتصور معلمو العلوم في المرحلة الابتدائية اللغة بوصفها أداة معرفية لتعلم العلوم، إذ إن رسم خريطة هذا التصور وتدرجه يفيد في تصميم برامج تطوير مهني واسعة النطاق تخاطب المعلمين انطلاقا من مستويات فهمهم الفعلية لا من مستويات مفترضة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى توصيف فهم معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية للغة بوصفها أداة معرفية لتعلم العلوم، وذلك في سياق برنامج تطوير مهني استمر عامين وتمحور حول مدخل الاستقصاء بالكتابة العلمية، ووظف الباحثون تحليل الخطاب وفق منهج غي مع أداتيه المتمثلتين في المعاني الموقفية والعوالم المتصورة لتحليل استجابات المعلمين المكتوبة، بما أتاح توصيف استخداماتهم للغة بوصفها أداة تعلم والكشف عن عمق توجههم المعرفي نحوها

وقارن الباحثون هذا التوصيف الكيفي باستبيان يقيس فهم المعلمين للغة بوصفها أداة معرفية، لاختبار مدى اتساق الأداتين وتكامل صورتيهما، وهو تصميم يزاوج بين العمق التحليلي للخطاب وقابلية القياس الكمي للتوسع، بما يخدم هدفا عمليا هو التحقق من صلاحية الاستبيان أداة لدعم ورش تطوير مهني واسعة النطاق وتوجيهها نحو احتياجات المعلمين الفعلية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، كشفت النتائج عن متصل متدرج لفهم المعلمين للغة يمتد من منظور تربوي إجرائي إلى توجه معرفي غني، بما يعني أن المعلمين لا يتوزعون بين فهم وغيابه بل على سلم متدرج من العمق والثراء

2، اتسق هذا المتصل مع درجات الاستبيان المقيس لفهم اللغة أداة معرفية، فقد أظهر المعلمون ذوو الدرجات الأعلى فهما معرفيا غنيا ظهر في تفسيرهم لكيفية مساعدة الكتابة واللغة اليومية المتعلمين على فهم المفاهيم العلمية

3، أظهر المعلمون ذوو الدرجات الأدنى فهما تربويا إجرائيا عبر تفسيرهم للاستخدام الإجرائي للغة داخل حجرة دراسة العلوم، أي توظيفها وسيلة لإنجاز الأنشطة الصفية لا لبناء المعرفة ذاتها

4، قدمت النتائج دليلا على دور استبيان اللغة في دعم ورش تطوير مهني غنية على نطاق واسع، وفي تغذية الحركة نحو إدراك أن اللغة أساسية لكل تعلم للعلوم لا مجرد مهارة مرافقة له

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفيد هذه النتائج مصممي التطوير المهني لمعلمي العلوم في الانطلاق من توصيف دقيق لمستويات فهم المعلمين للغة، فالمعلم الواقع عند الطرف الإجرائي من المتصل يحتاج مسارا تنمويا مختلفا عمن يقترب من الطرف المعرفي الغني، كما يمكن توظيف الاستبيان أداة فرز وتوجيه سريعة في البرامج واسعة النطاق، مع دعم نتائجه بأنشطة كتابية ونقاشية تنقل المعلمين تدريجيا نحو رؤية اللغة أداة لتوليد المعرفة العلمية وتبريرها في حجراتهم الدراسية

وتمتد دلالات الدراسة إلى سياقات تعليم العلوم العربية، إذ يواجه معلمو المرحلة الابتدائية تحديا لغويا مزدوجا يتمثل في الفجوة بين لغة المتعلم اليومية ولغة العلم المدرسية، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا البناء على هذا المتصل المفاهيمي في توصيف فهم معلميهم للغة وتطوير برامج مهنية توظف الكتابة الاستقصائية في تعليم العلوم بالعربية، مع تكييف أدوات القياس والتحليل مع خصوصية السياق اللغوي المحلي

وخلاصة القول إن فهم معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية للغة يتدرج على متصل من الاستخدام التربوي الإجرائي إلى التوجه المعرفي الغني الذي يراها أداة لبناء المعرفة، وإن هذا التدرج يتسق مع قياس استبياني قابل للتوظيف في برامج التطوير المهني واسعة النطاق، بما يعزز قناعة متنامية بأن اللغة ليست وعاء خارجيا لتعلم العلوم بل جزء أصيل من بنيته المعرفية