يرتبط تقويم الأقران على نطاق واسع بتعزيز انخراط المتعلمين وتنظيمهم الذاتي وثقافتهم في التعامل مع التغذية الراجعة، غير أن تطبيقه في بيئات التعليم الجامعي باللغة الإنجليزية متعددة اللغات ما يزال غير مستكشف بما يكفي، إذ تتداخل فيه قضايا اللغة والعدالة ودقة الأحكام التي يصدرها الطلبة عن أعمال زملائهم، ويهم هذا الموضوع الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا مع انتشار برامج التعليم باللغة الإنجليزية في جامعات المنطقة وتعدد الخلفيات اللغوية لطلبتها، فتزداد الحاجة إلى استراتيجيات تقويم تكويني تجعل الطالب شريكًا في تقويم تعلمه وتعلم زملائه بدل أن يبقى متلقيًا سلبيًا لأحكام المدرس وحده، ومع توسع الجامعات في توظيف التقويم التكويني مكملًا للاختبارات الختامية تبرز الحاجة إلى أدلة من سياقات لغوية متنوعة لا من سياقات أحادية اللغة وحدها، لأن أحكام الأقران قد تتأثر بعوامل لغوية وثقافية لا تظهر بوضوح في البيئات المتجانسة لغويًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى سد هذه الفجوة بفحص تصورات الطلبة عن تقويم الأقران بوصفه استراتيجية تعلم تكوينية، ودرجة التوافق بين تقويمات الأقران وتقويمات المدرسين، وتجارب الطلبة التأملية في سياق جامعي متعدد اللغات، واعتمدت تصميمًا مختلط المنهج بمشاركة 60 طالبًا جامعيًا ملتحقين بمقررات تدرس باللغة الإنجليزية في جامعة جنوب شرق أوروبا في مقدونيا الشمالية، وجمعت البيانات الكمية عبر استبانة منظمة وسلم تقدير لتقويم الأقران، والبيانات النوعية عبر مقابلات تأملية مع 37 طالبًا، وحللت البيانات الكمية بالإحصاء الوصفي وتحليل الارتباط لبيرسون واختبارات ت للعينات المترابطة، وحللت الاستجابات النوعية بالتحليل الموضوعاتي، واستهدفت المقابلات التأملية الوقوف على تجارب الطلبة المعاشة أثناء تقويم أعمال زملائهم وتلقي تقويمهم لأعمالهم، بما في ذلك تصوراتهم عن العدالة والدقة وأثر هذه الممارسة في علاقاتهم بزملائهم داخل الصف متعدد اللغات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر الطلبة تصورات إيجابية عمومًا عن تقويم الأقران، ولا سيما في ما يتصل بالتأمل الذاتي، والتفكير الناقد، والتعاون، وتنامي الثقة في تقويم الأعمال الأكاديمية والحكم عليها وفق معايير معلنة
2، ظهرت ارتباطات إيجابية دالة بين الأبعاد الرئيسة لثقافة التغذية الراجعة، ما يوحي بأن تقويم الأقران يدعم عمليات تعلم معرفية وما وراء معرفية مترابطة لا مهارات منفصلة، فمن يتعلم الحكم على عمل زميله يتعلم في الوقت نفسه فهم معايير جودة عمله هو
3، برز فرق دال إحصائيًا بين درجات الأقران ودرجات المدرسين، غير أن التوافق العام بينهما كان متوسطًا، ومال الطلبة إلى منح درجات أدنى قليلًا من الدرجات التي منحها المدرسون، ما يشير إلى تشدد نسبي لدى الطلبة لا إلى تساهل كما قد يتوقع
4، أظهرت النتائج النوعية أن تقويم الأقران عزز فهم الطلبة لمعايير التقويم وعمليات التعلم، وكشف في الوقت نفسه عن تحديات تتصل بالكفاية اللغوية، والانزعاج الانفعالي المصاحب للحكم على الزملاء، والمخاوف بشأن دقة التغذية الراجعة المقدمة والمتلقاة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تثبت الدراسة أن تقويم الأقران يمكن أن يكون مقاربة تربوية فاعلة في الفصول متعددة اللغات التي تدرس باللغة الإنجليزية حين يدعم بمعايير تقويم واضحة وإرشاد منظم وتدريب على تقديم التغذية الراجعة، وتسهم نتائجها في بحوث ثقافة التغذية الراجعة والتقويم التكويني والتعلم متعدد اللغات في التعليم العالي، ويمكن للجامعات العربية التي تعتمد التدريس باللغة الإنجليزية الاستفادة منها بإعداد سلالم تقدير واضحة ومشتركة مع الطلبة، وتدريبهم على تقديم تغذية راجعة بناءة قبل إشراكهم في التقويم الفعلي، ومراعاة الأعباء اللغوية والانفعالية التي قد تصاحب هذه الممارسة وخاصة لدى الطلبة الأقل كفاية في لغة التدريس، وتوحي النتائج النوعية كذلك بأن جزءًا معتبرًا من فائدة تقويم الأقران يتحقق قبل إصدار الدرجات نفسها، أي أثناء قراءة أعمال الزملاء ومقارنتها بالمعايير المعلنة، ما يجعل هذا التقويم نشاط تعلم عميقًا بقدر ما هو أداة قياس وتقدير
وخلاصة القول إن تقويم الأقران في بيئات التعليم باللغة الإنجليزية متعددة اللغات يعزز التأمل الذاتي والتفكير الناقد والتعاون لدى الطلبة ويدعم ثقافتهم في التغذية الراجعة، غير أن فاعليته مشروطة بمعايير واضحة وإرشاد منظم وتدريب مسبق يعالج تحديات اللغة ودقة الأحكام
