تعلم اللغة اللاتفية لدى الطلاب الوافدين من الوصول إلى الاندماج: مقاربة بيئية للدافعية والكفاءة

تواجه الأنظمة التعليمية أحادية اللغة تحديًا متناميًا في دعم اكتساب لغة الدولة لدى الطلاب ذوي الخلفيات اللغوية المتنوعة، إذ لا يتوقف نجاح هؤلاء الطلاب في الاندماج المدرسي والاجتماعي على جودة الدروس الرسمية وحدها، بل على منظومة واسعة من العوامل الفردية والدافعية والممارسات اليومية والسياقات المؤسسية المتفاعلة عبر الزمن، وهو ما يجعل الحاجة ماسة إلى أطر تحليلية قادرة على الإحاطة بهذا التعقيد بدل اختزاله في عامل وحيد

وتنطلق هذه الدراسة من النموذج البيئي المعروف بنموذج العملية والشخص والسياق والزمن، وهو إطار يتيح فحص الكفاءة اللغوية عبر الترابط بين خصائص الفرد والعوامل الدافعية والممارسات اللغوية والسياق المؤسسي، بما يناسب مجتمعات متعددة اللغات تعمل داخل نظام تعليمي أحادي اللغة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص التوجهات الدافعية الداخلية وتطور الكفاءة اللغوية لدى الطلاب متعلمي اللغة اللاتفية في مدارس لاتفيا، وشكلت قاعدتها التجريبية بيانات 647 طالبًا يدرسون في مدارس التعليم العام في لاتفيا، وبُنيت العينة مع مراعاة الفروق في الخلفية اللغوية ومدة الانغماس اللغوي بين المشاركين، وجمعت الاستراتيجية التحليلية بين تحليل شبكات البنى الدافعية ونمذجة الانحدار لتحديد أهم المنبئات بالتطور اللغوي ضمن الإطار البيئي، بما أتاح النظر إلى الدافعية بوصفها شبكة مترابطة من التوجهات لا درجات منفصلة، وإلى الكفاءة بوصفها محصلة لتفاعل طبقات متعددة من العوامل النفسية والاجتماعية والمؤسسية الممتدة عبر مراحل النمو

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تعتمد الكفاءة في لغة الدولة إلى حد كبير على كثافة الاستخدام اللغوي وانتظامه داخل البيئة المدرسية وخارجها معًا، فالممارسة الفعلية المتكررة هي المحرك الأول للإتقان اللغوي لا التعرض الشكلي العابر

2، تعزز الدافعية الموجهة نحو الاستقلالية الانخراط في الممارسة اللغوية، بينما لا تقود التوجهات الاجتماعية إلى نتائج مستدامة في غياب استخدام لغوي نشط، فالرغبة في الانتماء وحدها لا تصنع كفاءة دون ممارسة

3، يمارس التفاعل اللغوي اليومي عبر جميع المجموعات تأثيرًا أكثر اتساقًا من الشروط التعليمية الرسمية، ما يقلب الافتراض الشائع بأن جودة الدرس المدرسي هي العامل الحاسم الأوحد في اكتساب اللغة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه النتائج دلالات عملية للاستراتيجيات التعليمية الداعمة لتنمية لغوية مستدامة في المجتمعات متعددة اللغات ضمن نظام أحادي اللغة، إذ تدعو صانعي السياسات إلى توسيع فرص الاستخدام الحقيقي للغة داخل المدرسة وخارجها عبر أنشطة اجتماعية وثقافية ورياضية مشتركة، وتنمية دافعية الاستقلالية لدى المتعلمين بدل الاكتفاء بتحفيزهم اجتماعيًا، وتفيد هذه الخلاصات الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها وبتعليم أبناء الجاليات لغات بلدان الإقامة، إذ يقدم النموذج البيئي عدسة تحليلية قابلة للنقل إلى سياقات عربية مشابهة تتقاطع فيها لغة الدولة مع لغات منزلية متعددة

وتكمن قيمة المقاربة البيئية المعتمدة هنا في أنها تحرر البحث اللغوي من ثنائية ضيقة بين المتعلم والمعلم، لتنظر إلى اكتساب اللغة بوصفه ثمرة شبكة علاقات متحركة تشمل الأقران والأسرة ووسائل الإعلام والأنشطة المجتمعية، وهو فهم يتقاطع مع واقع عربي واسع يعيش فيه ملايين الأطفال بين لغة منزل ولغة مدرسة ولغة بيئة أوسع، فتصبح أسئلة الانغماس اللغوي ودافعية الاستقلالية أسئلة مركزية لأي سياسة لغوية رشيدة، ويستفيد طلاب الدراسات العليا في اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات من هذه الدراسة نموذجًا لتوظيف تحليل الشبكات والنمذجة الإحصائية معًا في رسم خريطة الدافعية اللغوية بدل التعامل معها درجات منعزلة على مقاييس تقليدية، كما تصلح نتائجها أساسًا لإعادة تصميم برامج استقبال الطلاب الوافدين بحيث تتكامل حصص اللغة الرسمية مع خبرات استخدام حقيقية موزعة على اليوم المدرسي كله وعلى الحياة المجتمعية المحيطة بالمدرسة

وخلاصة القول إن الطريق من الوصول إلى الاندماج اللغوي يمر عبر الممارسة اليومية المكثفة والمنتظمة للغة، مدعومة بدافعية استقلالية تنبع من داخل المتعلم، وأن أي استراتيجية تعليمية تتجاهل الحياة اللغوية خارج جدران الفصل ستظل قاصرة عن تحقيق كفاءة مستدامة مهما بلغت جودتها الرسمية