أدى التدفق السريع للذكاء الاصطناعي التوليدي إلى التعليم العالي إلى موجة واسعة من الدراسات خلال السنوات الثلاث الماضية، غير أن معظم هذه الدراسات ركز على منظور الباحثين والتربويين حول الاستخدام الأمثل وفوائده وتحدياته بصورة عامة، بينما ظل صوت الطالب ونتائج التخصصات الدقيقة عرضة للضياع في هذا النقاش المتصاعد، ومن هنا تنبع أهمية الإصغاء إلى الطلاب أنفسهم وهم يقررون استخدام هذه التقنيات في دراسة الرياضيات أو الامتناع عنها
ويمثل مقرر الرياضيات الجامعي مجالًا خصبًا لاختبار هذا الحوار، إذ تتميز الرياضيات بطبيعة تراكمية ودقة في الإجابات تجعل أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي موضع اختبار حقيقي، بين من يراها معينًا على الفهم ومن يخشى آثارها في الدقة والمهارة والأمانة الأكاديمية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف قرارات الطلاب بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي لأغراض تعلم الرياضيات والأسباب التي يقدمونها دعمًا لاختيارهم، إضافة إلى تصوراتهم لفوائده وتحدياته في التعليم العالي، وتحقق ذلك عبر مسح إلكتروني مجهول الهوية أجري في مارس من عام 2025 وشمل قرابة سبعمئة طالب في إحدى الجامعات الأيرلندية، كانوا جميعًا يدرسون وحدة واحدة على الأقل من وحدات الرياضيات وقت إجراء الدراسة، فجاءت البيانات معبرة عن أسباب الطلاب كما يصرحون بها بأنفسهم في لحظة تاريخية فريدة كان فيها استخدام هذه التقنيات ينتقل من التقطع إلى الانتشار الواسع
ثانيًا: أبرز النتائج
كشفت البيانات عن انتشار واسع للاستخدام وعن منظومة متماسكة من الأسباب والتصورات، وتتلخص أبرز النتائج فيما يأتي
1، بلغت نسبة الطلاب المستخدمين للذكاء الاصطناعي التوليدي لأغراض الرياضيات 91 في المئة من المستجيبين، وهو ما يعكس تحولًا سريعًا في ممارسات التعلم الجامعي
2، اندرجت أسباب الاستخدام والفوائد المدركة في أربعة موضوعات رئيسة هي تحسين الذات، والأدوات، وإمكانية الوصول، والدعم، إذ استخدم الطلاب هذه التقنيات لتحسين فهمهم للرياضيات وتطوير أدائهم
3، اندرجت أسباب عدم الاستخدام والتحديات المدركة في أربع فئات هي عدم الضرورة أو عدم المعرفة، وعدم الدقة، وفقدان المهارة، والمخاوف الأخلاقية
4، عدّ الطلاب غياب التفاعل مع شخص حقيقي فائدة لا تحديًا، إذ وجد بعضهم في التعامل مع الآلة مساحة آمنة للسؤال والمحاولة دون حرج
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج أن نقاش الذكاء الاصطناعي في التعليم لا يمكن أن يستقيم دون صوت الطالب، فقرارات الاستخدام لدى طلاب الرياضيات محكومة بموازنة عملية بين فرص تحسين الفهم والدعم المتاح في كل وقت وبين مخاطر عدم الدقة وتآكل المهارة والمساءلة الأخلاقية، ويمكن لأعضاء هيئة التدريس في الجامعات العربية أن يستفيدوا من هذه الخريطة الطلابية في تصميم إرشادات واضحة لاستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في مقررات الرياضيات والعلوم، تشجع الاستخدام الواعي وتعالج مواطن القلق المشروعة
كما تبرز الدراسة حاجة الباحثين إلى دراسات تخصصية دقيقة لا تعمم أحكامها على التعليم العالي كله، إذ تختلف طبيعة استخدام الذكاء الاصطناعي بين الرياضيات والعلوم الإنسانية واللغات، وتختلف معها الفوائد والمخاطر المدركة لدى الطلاب، وتفتح هذه النتائج الطريق أمام دراسات لاحقة تتبع تغير مواقف الطلاب مع نضج التقنية وتراكم الخبرة المؤسسية في تنظيم استخدامها
وتبقى قراءة هذه المواقف الطلابية مرهونة بزمن إجرائها، إذ تتطور قدرات الأدوات التوليدية بسرعة وتتغير معها تصورات الطلاب لمخاطرها وفوائدها من عام إلى آخر
وتعكس هذه الصورة مرحلة انتقالية في تاريخ التعليم العالي، إذ سبق تبني الطلاب الجماعي للأدوات التوليدية في كثير من الأحيان اكتمال السياسات المؤسسية المنظمة لها، فصار فهم دوافع الطلاب ومخاوفهم أساسًا لا غنى عنه لبناء أطر نزيهة ومتوازنة تحفظ قيمة الشهادة الجامعية وتستثمر إمكانات التقنية
كما أن اختلاف التخصصات الدقيقة في طبيعة مهامها يجعل تعميم نتائج تخصص على آخر أمرًا يحتاج إلى حذر منهجي دائم
وخلاصة القول إن طلاب الرياضيات تبنوا الذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفه أداة لتحسين الذات والدعم والوصول، مع وعي واضح بتحديات الدقة والمهارة والأخلاقيات، وبقي صوتهم مرجعًا لا غنى عنه لفهم التحول الجاري في التعليم العالي ورسم سياساته الرشيدة
