التعليم من أجل التنمية المستدامة في إعداد المعلمين بالنمسا: تصورات معلمي المعلمين وممارساتهم

أصبح التعليم من أجل التنمية المستدامة إطارًا مركزيًا للتحول التعليمي استجابة للتحديات الاجتماعية والإيكولوجية المعقدة، ومع ازدياد دعوة مؤسسات التعليم العالي للإسهام في تحولات الاستدامة يضطلع إعداد المعلمين بدور محوري، إذ يعمل معلمو المعلمين وسطاء أساسيين بين أهداف السياسات والممارسة التربوية، فيصوغون كيفية تنفيذ المعلمين المستقبليين للتعليم من أجل التنمية المستدامة داخل فصولهم، غير أن الأبحاث التجريبية لم تول اهتمامًا كافيًا لكيفية تصور معلمي المعلمين لمهنيتهم في علاقتها بالاستدامة، ولا لكيفية تأثير السياقات المؤسسية في انخراطهم في هذا التعليم وتفعيله

تستجيب هذه الدراسة لهذه الفجوة بالتحقيق في كيفية فهم معلمي المعلمين في التعليم العالي النمساوي لأدوارهم المهنية والتفاوض عليها ضمن إطار التعليم من أجل التنمية المستدامة، وهي قضية تتجاوز السياق النمساوي إلى كل منظومة إعداد معلم تسعى لدمج الاستدامة في مناهجها، إذ تتوقف جودة الدمج بدرجة كبيرة على التفاعل بين الظروف المؤسسية وبين هوية العاملين في الإعداد وفاعليتهم، لا على نصوص السياسات وحدها مهما بلغت طموحاتها المعلنة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى بحث كيفية فهم معلمي المعلمين في مؤسسات التعليم العالي النمساوية لأدوارهم المهنية والتفاوض عليها في إطار التعليم من أجل التنمية المستدامة، واعتمدت تصميمًا بحثيًا نوعيًا مسترشدة بتحليل المحتوى النوعي، وأجريت سبع مقابلات شبه مقننة مع معلمي معلمين عبر تخصصات مختلفة، وحُللت البيانات عبر الترميز المفتوح بدعم من برنامج ماكس كيو دي إيه، وركز التحليل على العلاقة بين الظروف المؤسسية وبين الهوية المهنية والفاعلية لدى معلمي المعلمين في تعاملهم مع متطلبات الاستدامة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، يتشكل إدماج التعليم من أجل التنمية المستدامة بفعل البنى المؤسسية والهوية المهنية معًا، فعلى المستوى المؤسسي تعيق المسؤوليات المجزأة وضعف الترسخ البنيوي وازدحام المناهج التنفيذ المنهجي المنتظم لهذا التعليم، 2، على المستوى المهني يعبر المشاركون عن التزام معياري قوي تجاه الاستدامة، لكنهم يكشفون في الوقت نفسه عن غموض مفاهيمي ومعرفة مكتسبة بصورة غير رسمية وعدم يقين تعليمي فيما يتصل بدمج التعليم من أجل التنمية المستدامة في ممارساتهم، 3، تشير هذه التوترات إلى أن هذا التعليم كثيرًا ما يستمر ويستدام بفضل الانخراط الفردي للأشخاص المتحمسين له، لا بفضل تضمينه في استراتيجيات مؤسسية متماسكة وواضحة المعالم

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تعمق الدراسة عبر تحليلها للعلاقة بين الظروف المؤسسية والهوية المهنية والفاعلية لدى معلمي المعلمين فهمنا لكيفية دمج الاستدامة دمجًا ذا معنى في إعداد المعلمين، وهو ما تصفه الدراسة بنموذج نجمة تفعيل التعليم من أجل التنمية المستدامة، وتؤكد الحاجة إلى تعزيز تنمية الهوية المهنية والفاعلية لدى معلمي المعلمين مدعومة ببنى مؤسسية واضحة، فلا يبقى دمج الاستدامة رهين حماس الأفراد وحده، وهي رسالة بالغة الأهمية لكليات التربية العربية التي تستعد لدمج أهداف التنمية المستدامة في برامج إعداد المعلم، إذ تبدأ بنجاح الدمج من بناء القدرات والهوية المهنية للقائمين على الإعداد ومن تهيئة البنى الداعمة لهم

وتكتسب الدراسة دلالة خاصة لكليات التربية في العالم العربي مع توجه الجامعات نحو تضمين أهداف التنمية المستدامة في خططها الاستراتيجية وبرامج اعتمادها الأكاديمي، فالخطر الذي تحذر منه النتائج هو أن يتحول هذا التضمين إلى شعارات وثائقية بينما يظل تنفيذه معلقًا بجهود أفراد متحمسين يفتقرون إلى الدعم المؤسسي والتأهيل المتخصص، ولذلك فإن الاستثمار في تنمية الهوية المهنية لأعضاء هيئة تدريس كليات التربية في مجال الاستدامة، وإتاحة مساحات منهجية حقيقية للتجريب، وتوزيع المسؤوليات بوضوح بين الوحدات الأكاديمية، شروط سابقة لأي دمج جاد يراد له أن ينعكس في ممارسات المعلمين الخريجين داخل مدارسهم

وخلاصة القول إن التعليم من أجل التنمية المستدامة في إعداد المعلمين لا يتحقق بمراسيم السياسات ولا بحماس الأفراد منفردًا، بل حين تلتقي هوية مهنية واعية وفاعلية متنامية لدى معلمي المعلمين مع بنى مؤسسية واضحة تثبته في المناهج والممارسات، وبغير هذا الالتقاء يظل حضور الاستدامة في إعداد المعلم حضورًا هشًا مرتبطًا بأشخاص يرحلون فترحل معهم المبادرة