الكفايات التاريخية في وثائق مناهج إعداد معلمي التاريخ بجامعات المنطقة الجنوبية الكبرى في تشيلي

أصبحت فكرة التفكير التاريخي محورًا مركزيًا في تدريس التاريخ، وبخاصة في السياقات المتأثرة بالصراع حيث يصبح تدريس موضوعات بعينها أولوية تربوية ووطنية، وهذا هو حال المنطقة الجنوبية الكبرى في تشيلي فيما يتصل بصراع الدولة مع شعب المابوتشي واحتلال أراوكانيا، إذ لا يقف معلم التاريخ أمام محتوى معرفي محايد، بل أمام ذاكرة متنازع عليها وحساسيات مجتمعية عميقة، ما يجعل الكفايات التاريخية التي يكتسبها أثناء إعداده الجامعي شرطًا لممارسة تدريسية رصينة وقادرة على التعامل مع القضايا الخلافية بحساسية نقدية

تنطلق هذه الدراسة من سؤال عن حضور هذه الكفايات في الوثائق التي توجه إعداد معلمي التاريخ فعليًا، فالخطط الدراسية ومفردات المقررات هي الوثائق الحاكمة لتكوين المعلم، وما يغيب عنها يغيب غالبًا عن ممارسته المستقبلية، ومن ثم فإن وصف حضور الكفايات التاريخية فيها ومقارنته بين المؤسسات يقدم صورة تشخيصية لمدى جدية المنظومة في بناء التفكير التاريخي وربطه بقضايا الصراع الإقليمي، وهي صورة تهم مصممي مناهج إعداد المعلم في سياقات كثيرة تعرف موضوعات تاريخية حساسة في مناهجها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى وصف حضور الكفايات التاريخية في مفردات المقررات المستخدمة أثناء الإعداد الأولي لمعلمي تخصص التاريخ والجغرافيا والعلوم الاجتماعية في الجامعات الواقعة في المنطقة الجنوبية الكبرى في تشيلي، مع التركيز على تدريس القضايا المتصلة بصراع الدولة والمابوتشي، ووظفت منهجًا مختلطًا وتصميمًا وصفيًا مقارنًا لتحليل 56 برنامج مقرر من أربع مؤسسات للتعليم العالي، باستخدام مصفوفة تحليل ركزت على أربعة أبعاد هي مخرجات التعلم والمحتوى والمنهجية والتقويم

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تبين أن كفاية الدليل التاريخي هي الأكثر تكرارًا في البرامج التي خضعت للتحليل، فهي الحاضرة بوضوح في مفردات المقررات مقارنة بغيرها من الكفايات التاريخية، 2، نادرًا ما وردت كفايتا التغير والاستمرارية والسبب والنتيجة في البرامج، ولم يظهر بين المؤسسات الأربع تباين يذكر في نمط حضورهما الضعيف، 3، عُرّفت كفايات الأهمية التاريخية والمنظور التاريخي والبعد الأخلاقي بعبارات عامة وبإشارات محدودة إلى المنهجية والتقويم، بما يضعف ترجمتها إلى ممارسات تدريسية وتقويمية ملموسة، 4، وجدت الدراسة مجملًا أدلة محدودة على وجود ربط مباشر بين هذه الكفايات وقضايا صراع الدولة والمابوتشي واحتلال أراوكانيا في وثائق الإعداد محل التحليل

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توحي هذه النتائج بالحاجة إلى تعزيز إدماج التفكير التاريخي في مناهج الإعداد الأولي للمعلمين، وإلى تضمين القضايا الإقليمية الخلافية بصورة أصرح وأكثر منهجية، بما يرعى إعدادًا للمعلمين يعزز تحليلًا تاريخيًا نقديًا وحساسًا للسياق في مواقف الصراع، وتتضمن ذلك مراجعة مفردات المقررات لتوزيع الكفايات توزيعًا متوازنًا لا يختزل التفكير التاريخي في التعامل مع الأدلة وحده، وربط المنهجية والتقويم بكل كفاية ربطًا صريحًا، وتستطيع كليات التربية العربية الاستفادة من أداة التحليل الرباعية الأبعاد في فحص وثائق إعداد معلمي التاريخ لديها ومدى معالجتها لموضوعاتها الوطنية الحساسة

وتصلح منهجية هذه الدراسة نموذجًا يمكن أن تستعيره كليات التربية العربية لفحص وثائق إعداد معلمي التاريخ والدراسات الاجتماعية لديها، فكثير من المناهج العربية تتضمن موضوعات تاريخية حساسة وطنيًا وإقليميًا تحتاج إلى معلم يمتلك كفايات الدليل والمصادر والمنظورات المتعددة والبعد الأخلاقي مجتمعة، لا معرفة سردية بالأحداث فحسب، ويساعد التحليل الرباعي الأبعاد لمفردات المقررات في كشف الفجوات بين ما تعلنه برامج الإعداد من كفايات وما توثقه فعلًا في مخرجاتها ومحتواها وأساليب تقويمها، وهو كشف ضروري قبل أي إصلاح معلن لمناهج التاريخ المدرسية وإعداد معلميها

وخلاصة القول إن وثائق إعداد معلمي التاريخ في المنطقة الجنوبية الكبرى في تشيلي تحضر فيها الكفايات التاريخية حضورًا غير متوازن، يتصدره الدليل التاريخي بينما تتوارى كفايات مركزية كالتغير والاستمرارية والسببية، ويبقى الربط بقضية الصراع الإقليمي خافتًا، فتغدو مراجعة هذه الوثائق وتقويتها خطوة لا غنى عنها لبناء معلم تاريخ قادر على تدريس الماضي المتنازع عليه بعقل ناقد وضمير أخلاقي يقظ