تمثل الهوية المهنية أحد أبرز العمليات النمائية في التكوين المبكر لطالب الطب، فهي التي تصوغ شعوره بالانتماء إلى المهنة والتزامه بقيمها ومعاييرها وتصوراته عن ذاته بوصفه طبيبًا في المستقبل، وتشير نظرية الترابط الاجتماعي إلى أن السلوك التعاوني ينشأ حين يدرك الفرد أن نتائجه ومصالحه مرتبطة بأفعال الآخرين من حوله، بحيث يصبح نجاح الجماعة كلها شرطًا لنجاح كل عضو فيها، وهو تصور محوري في بيئات التعلم التعاوني التي يعتمد عليها التعليم الطبي الحديث في بناء الكفايات العلمية والمهنية لدى الطلاب
وعلى الرغم من المكانة المعروفة لتكوين الهوية المهنية في الأدبيات التربوية الطبية، فإن الأدلة الكمية التي تتناول علاقتها بالترابط التعاوني لدى طلاب المراحل قبل السريرية ما تزال محدودة، إذ ركزت دراسات كثيرة على المراحل السريرية المتقدمة أو على الجوانب الفردية للهوية دون ربطها ببنية العلاقات داخل جماعات التعلم، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتسد هذه الفجوة بفحص العلاقة بين الترابط الاجتماعي المدرك والهوية المهنية لدى طلاب الطب في فصل دراسي مبكر من مسارهم الأكاديمي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الارتباطات بين الترابط الاجتماعي المدرك والهوية المهنية لدى طلاب الطب، واعتمدت تصميمًا مقطعيًا ارتباطيًا غير تجريبي، وطبقت على 108 من طلاب الفصل الدراسي الرابع المسجلين في مقرر الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز اللحافي، وقيسَت الهوية المهنية باستخدام استبانة الهوية المهنية، بينما قيس الترابط الاجتماعي باستخدام مقياس الترابط الاجتماعي في التعلم التعاوني، ثم أجريت سلسلة من التحليلات الإحصائية الوصفية والاستدلالية لاستكشاف طبيعة العلاقة بين المفهومين وأبعادهما المختلفة، مع مراعاة العوامل الاجتماعية والديموغرافية والمهنية ذات الصلة عند بناء نماذج الانحدار
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج عمومًا مستويات مرتفعة من الارتباط المهني وإحساسًا قويًا بالانتماء إلى مهنة الطب لدى الطلاب المشاركين في هذه المرحلة المبكرة من دراستهم، 2، أبدت أبعاد الترابط الاجتماعي، وبخاصة ترابط الحدود والعمل التعاوني، ارتباطات إيجابية قوية فيما بينها بما يعكس تماسك جماعات التعلم ووضوح حدودها المشتركة، 3، ارتبطت الهوية المهنية ارتباطًا إيجابيًا بالارتباط بالمهنة، فكلما ازداد تعلق الطالب بمهنته المستقبلية ازداد وضوح هويته المهنية وثباتها، 4، أشارت تحليلات الانحدار إلى أن العمل التعاوني ظل مرتبطًا بالهوية المهنية ارتباطًا مستقلًا حتى بعد ضبط العوامل الاجتماعية والديموغرافية والمهنية ذات الصلة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توحي هذه النتائج بأن الترابط الإيجابي، وبخاصة تماسك الجماعة والحدود المشتركة بين أعضائها، يقترن بمستويات أعلى من الهوية المهنية لدى طلاب الطب، وهو ما يعني أن تعزيز بنى التعلم التعاوني في التعليم الطبي المبكر قد يدعم شعور الطلاب بالانتماء إلى المهنة واستيعابهم لأعرافها وقيمها والتزامهم بها، ويفتح ذلك أمام مصممي المناهج الطبية مسارًا عمليًا يتمثل في بناء أنشطة تعلم جماعية مقصودة منذ الفصول الأولى، مع تنبيه الباحثين إلى أن طبيعة الدراسة المقطعية الارتباطية لا تسمح بالجزم بعلاقات سببية، فتظل الحاجة قائمة إلى دراسات طولية تتبع تطور الهوية المهنية عبر سنوات الدراسة وتربطها ببيئات التعلم المختلفة
ويكتسب هذا الموضوع أهمية متزايدة في كليات الطب العربية التي تتبنى مناهج قائمة على التعلم النشط والتعلم القائم على الفرق والمشكلات، فنجاح هذه المناهج لا يتوقف على محتواها العلمي وحده، بل على قدرتها على بناء جماعات تعلم متماسكة يشعر فيها الطالب بالمسؤولية المشتركة تجاه تعلمه وتعلم زملائه، ومن هنا يمكن لمصممي الأنشطة الصفية أن يوظفوا مبادئ الترابط الإيجابي في توزيع المهام وتقويم الأداء الجماعي والفردي معًا، فتتحول الهوية المهنية من نتاج جانبي للدراسة إلى هدف تربوي مقصود يرافق الطالب منذ فصله الدراسي الأول حتى تخرجه وممارسته السريرية
وخلاصة القول إن الهوية المهنية لدى طلاب الطب لا تتشكل في فراغ فردي، بل تنمو داخل شبكة من العلاقات التعاونية التي تجعل الطالب شريكًا في نجاح جماعته، ومتى أدركت كليات الطب هذه الحقيقة ووظفتها في تصميم خبرات تعلم تعاونية غنية منذ المراحل المبكرة، أمكنها أن تخرج أطباء أكثر انتماء لمهنتهم والتزامًا بقيمها وقدرة على العمل ضمن فرق الرعاية الصحية المتكاملة
