نظرية تقرير المصير في تعليم الهندسة: كيف تعزز خبرات التعلم الأصيلة دافعية الطلاب واستبقاءهم

تواجه كليات الهندسة تحديًا مزدوجًا يتمثل في تحفيز الطلاب على التعلم واستبقائهم في التخصص حتى التخرج، وتزداد حدة هذا التحدي في الصناعات ذات الأهمية الوطنية مثل صناعة أشباه الموصلات التي تحتاج إلى كوادر مؤهلة بأعداد متنامية، ومن هنا تتجه الأنظار إلى خبرات التعلم الأصيلة التي تربط الدراسة الجامعية بمواقف مهنية حقيقية داخل بيئات عمل فعلية، بوصفها مدخلًا واعدًا لتعزيز الدافعية والانخراط، غير أن فهم الكيفية التي يدرك بها الطلاب أصالة هذه الخبرات وعلاقتها بدوافعهم لا يزال في حاجة إلى استكشاف معمق

ويفيد هذا الموضوع الباحثين وطلاب الدراسات العليا في تعليم الهندسة وعلم النفس التربوي، لأن ربط تصورات الطلاب للأصالة بأبنية نظرية تقرير المصير يقدم فهمًا أدق للعوامل المحفزة في الخبرات الميدانية، ويساعد مصممي البرامج على صياغة تجارب تعليمية خارج المقررات التقليدية تدعم بقاء الطلاب في المسارات الهندسية والصناعية المهمة وطنيًا، كما أن الأنشطة خارج المقررات التقليدية أضحت ساحة متزايدة الأهمية لبناء هذا النوع من الخبرات المكثفة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فهم دافعية الطلاب الجامعيين في خبرة تعلم أصيلة موجهة نحو استبقائهم في صناعة أشباه الموصلات، مستعينة بنظرية تقرير المصير إطارًا تفسيريًا، وقد شارك اثنا عشر طالبًا في دفعتين تدريبيتين على تقنيات غرف التنقية النظيفة ومعداتها، وأجرى الباحثون مقابلات شبه منظمة مع المشاركين لاستكشاف تصوراتهم عن الأصالة والدافعية والانخراط في البرنامج، ثم حللوا نصوص المقابلات باستخدام التحليل الموضوعي للكشف عن الموضوعات الناشئة، مع ترميز استنتاجي موجه نحو مفاهيم النظرية المستهدفة وهي الاستقلالية والكفاءة والانتماء والارتباط بالآخرين

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أعادت تصورات الطلاب عن الأصالة في كثير من الأحيان بناء أبعاد خبرة التعلم الأصيلة كما صممها القائمون على البرنامج، بما يعكس تطابقًا بين التصميم المقصود والإدراك الفعلي للطلاب

2، ربط الطلاب تصوراتهم عن الأصالة ربطًا مباشرًا بأبنية نظرية تقرير المصير الثلاثة وهي الاستقلالية والكفاءة والارتباط بالآخرين

3، برز الارتباط بالآخرين عاملًا ذا بروز خاص في الخبرات الأصيلة لدى الطلاب، وقد تولد هذا الشعور بالدرجة الأولى من خلال التعليم القائم على دفعات الأقران المتماسكة

4، أظهرت النتائج أن الارتباط بالآخرين، وهو عامل كثيرًا ما يغفل في مناهج الهندسة، يتسم بأهمية خاصة في تعزيز دافعية الطلاب حين يوظف بوعي داخل الخبرات الأصيلة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تدعو هذه النتائج مصممي برامج تعليم الهندسة والتدريب الصناعي إلى الاهتمام بالبعد الاجتماعي للتعلم بقدر اهتمامهم بالمحتوى التقني وبيئات العمل الحقيقية، إذ يمكن لتنظيم الطلاب في دفعات مستقرة تتشارك الخبرة أن يغذي شعورهم بالانتماء ويدعم استمرارهم في التخصص، كما تفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تطوير برامج إعداد المهندسين للصناعات التقنية المتقدمة، إذ تقدم مثالًا على توظيف نظرية تقرير المصير في تقويم الخبرات الميدانية الأصيلة وفهم محركات الدافعية فيها، وهو ما يمكن الاستفادة منه عند تصميم برامج تدريب جامعية مرتبطة بالصناعات الوطنية

وتكتسب هذه النتائج وزنًا إضافيًا في ضوء المنافسة العالمية على كفاءات الصناعات التقنية المتقدمة، فاستبقاء الطلاب في تخصصات الهندسة المرتبطة بهذه الصناعات ليس قضية تعليمية داخلية فحسب بل عنصرًا في استراتيجيات وطنية للأمن الاقتصادي والتقني، وعليه فإن تصميم خبرات أصيلة تراعي الحاجات النفسية الأساسية للطلاب يصبح استثمارًا مزدوج العائد، يرفع جودة التعلم من جهة ويحسن معدلات الإتمام والالتحاق بالقطاع الصناعي من جهة أخرى، وهو درس يمكن نقله إلى تخصصات هندسية وتقنية أخرى تواجه تحديات مشابهة في الدافعية والاستبقاء

وخلاصة القول إن خبرات التعلم الأصيلة في تعليم الهندسة تستمد قوتها التحفيزية من تلبية حاجات الطلاب إلى الاستقلالية والكفاءة والارتباط بالآخرين، وإن هذا العامل الأخير الذي يتولد عبر تعليم الدفعات يستحق عناية أكبر في مناهج الهندسة، لأن مراعاة هذه العوامل قد تعزز دافعية الطلاب واستبقاءهم في قطاعات صناعية ذات أولوية وطنية