التفكير الناقد: التنبؤ بوظيفية المهام واستخدام الذكاء الاصطناعي لدى طلاب الجامعة بمنهجية نمذجة المعادلات البنائية

أحدث تقدم الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي تحولا في الممارسات الأكاديمية، وزاد الحاجة إلى فهم كيفية تشكيل كفايات التفكير الناقد لدى الطلاب لتفاعلهم مع بيئات التعلم الوسيطة تكنولوجيا، فاستخدام الطلاب لأدوات الذكاء الاصطناعي لا يتحدد بتوافر الأدوات وحده، بل بكيفية إدراكهم لوظيفية المهام الأكاديمية وبأبعاد تفكيرهم الناقد التي توجه توظيفهم لهذه الأدوات بين الاستخدام السطحي والاستخدام التأملي المنتج

وتتوزع أبعاد التفكير الناقد في الأدبيات بين مهارات التحليل والتقويم والاستدلال ووعي معرفي يتعلق بفهم طبيعة المعرفة ومصادرها وحدودها، وقد أولت الدراسات الحديثة الوعي المعرفي عناية خاصة لدوره في تنظيم تعلم الطلاب ومراقبتهم لفهمهم، أما وظيفية المهام فتشير إلى إدراك الطالب لما تحققه المهمة الأكاديمية من أغراض تعليمية وقيمة عملية، وهو إدراك يرتبط بدافعيته وانخراطه في إنجازها، وتزداد أهمية هذه العلاقات مع تحول أدوات الذكاء الاصطناعي إلى عنصر يومي في إنجاز المهام الجامعية وكتابة البحوث والاستعداد للتقويمات

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص الارتباطات التنبؤية بين أبعاد التفكير الناقد ووظيفية المهام وتكرار استخدام الذكاء الاصطناعي لدى طلاب الجامعة البابوية الكاثوليكية في الإكوادور فرع سانتو دومينغو، باستخدام نموذج نمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية، واتبعت منهجا كميا بتصميم غير تجريبي مقطعي تفسيري تنبؤي، وتكونت العينة من 401 طالب جامعي اختيروا بعينة غير احتمالية قصدية وتطوعية، وجمعت البيانات باستبانة منظمة من نمط ليكرت، واستخدم برنامج الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية لفحص البيانات والإحصاءات الوصفية وتحليل الثبات الأولي، واستخدم برنامج أموس لتحليل عاملي توكيدي أولي قائم على التباين المشترك لفحص البنية العاملية للأداة، وقدرت نماذج القياس والبنية النهائية بأسلوب المربعات الصغرى الجزئية مع تطبيق إعادة المعاينة لتقويم الاستقرار الإحصائي للمسارات البنائية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، وجدت النتائج دعما تجريبيا جزئيا للنموذج المقترح، إذ ارتبط الوعي المعرفي إيجابيا بوظيفية المهام، بما يشير إلى أن إدراك الطلاب لطبيعة المعرفة وحدودها ينعكس في كيفية فهمهم لما تحققه المهام الأكاديمية من وظائف

2، أظهرت وظيفية المهام أقوى ارتباط مدعوم إحصائيا بتكرار استخدام الذكاء الاصطناعي، بما يجعل إدراك الطلاب لفائدة المهام وجدواها مدخلا مركزيا لفهم كثافة توظيفهم لأدوات الذكاء الاصطناعي في دراستهم

3، لم تدعم البيانات إحصائيا بقية الارتباطات المباشرة بين أبعاد التفكير الناقد ووظيفية المهام أو تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي، بما يعني أن أثر التفكير الناقد في الاستخدام قد يمر عبر قنوات غير مباشرة تستحق الفحص في نماذج لاحقة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشكل أبعاد التفكير الناقد ووظيفية المهام واستخدام الذكاء الاصطناعي منظومة مترابطة داخل النموذج المقترح، وتوحي النتائج بأن الوعي المعرفي مرتبط بتصورات الطلاب لوظيفية المهام، وأن وظيفية المهام مرتبطة بالتكرار المبلغ عنه لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي، وتفيد هذه الرؤية مصممي المهام الأكاديمية في جعل وظائف المهام وأهدافها صريحة للطلاب بما يوجه استخدامهم للذكاء الاصطناعي توجيها تعليميا، كما يستفيد الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا من هذا النموذج التنبؤي في دراسة العلاقة بين الكفايات المعرفية وسلوكيات التعلم الرقمي في جامعاتهم

ومن الناحية المنهجية يبرز توظيف نمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية ملاءمته للنماذج التنبؤية الاستكشافية في العلوم التربوية، إذ يتيح اختبار شبكة علاقات متزامنة بين بنى كامنة متعددة، وينبه الباحثين في الوقت ذاته إلى أهمية التثبت من البنية العاملية للأدوات قبل تقدير النماذج البنائية، كما فعلت الدراسة بتحليل عاملي توكيدي أولي، وهي خطوات إجرائية يستفيد منها طلاب الدراسات العليا العرب في تصميم دراساتهم التنبؤية وبناء أدوات قياس مقننة على البيئات الجامعية العربية ومقارنة نتائجها عبر التخصصات والمستويات الدراسية المختلفة

وخلاصة القول إن الدراسة قدمت نموذجا تنبؤيا يربط التفكير الناقد بوظيفية المهام واستخدام الذكاء الاصطناعي، وأبرزت مركزية وظيفية المهام في تفسير تكرار الاستخدام، ودور الوعي المعرفي في تشكيل تصورات الطلاب لمهامهم، بما يفتح آفاقا لدراسات تختبر مسارات غير مباشرة ومتغيرات وسيطة إضافية