التعلم القائم على المشكلات بمساعدة الفيديو وأثره في الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتعلم الموجه ذاتيًا لدى طلاب تمريض الأطفال

تعتمد جودة رعاية الأطفال الصحية على مدى إعداد طلاب التمريض إعدادًا رصينًا، وقد حظيت الاستراتيجيات التعليمية المبتكرة، مثل التعلم القائم على المشكلات، باعتراف متزايد لقدرتها على تعزيز الكفاءة الذاتية للطلاب وتعلمهم الموجه ذاتيًا، وهما كفايتان أساسيتان لتقديم رعاية آمنة وفعالة للأطفال، ويتناول هذا المقال دراسة تجريبية أُجريت في كلية التمريض بجامعة بنها في مصر، قارنت بين أثر التعلم التقليدي القائم على المشكلات والتعلم القائم على المشكلات بمساعدة الفيديو في الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتعلم الموجه ذاتيًا لدى طلاب تمريض الأطفال، مع استكشاف ما يترتب على ذلك من دلالات لرعاية مرضى الأطفال، ويهمّ هذا الموضوع أعضاء هيئة التدريس في كليات التمريض والعلوم الصحية والباحثين العرب في الدراسات العليا، لأنه يقدّم دليلًا تجريبيًا من سياق جامعي عربي على كيفية توظيف الوسائط المرئية في الارتقاء باستراتيجية تعليمية نشطة راسخة مثل التعلم القائم على المشكلات

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى مقارنة أثري التعلم التقليدي القائم على المشكلات والتعلم القائم على المشكلات بمساعدة الفيديو في الكفاءة الذاتية الأكاديمية والتعلم الموجه ذاتيًا لدى طلاب تمريض الأطفال، واعتمدت منهجًا تجريبيًا بعينة عشوائية منتظمة قوامها 150 طالبًا من طلاب تمريض الأطفال بكلية التمريض في جامعة بنها، وقُوّم المشاركون باستبانة مقابلة منظمة لقياس المعرفة ومقياس للكفاءة الذاتية الأكاديمية ومقياس للجاهزية للتعلم الموجه ذاتيًا، وقارنت الدراسة بين مجموعتين تجريبيتين تلقت إحداهما التعلم التقليدي القائم على المشكلات وتلقت الأخرى التعلم بمساعدة الفيديو، وبين مجموعة ضابطة تلقت التعليم المعتاد، ثم أُجريت مقارنات بعدية للتحقق من الفروق بين المجموعات الثلاث في جميع النواتج المقاسة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، لوحظ بعد التدخل تحسن دال في المعرفة الكلية والكفاءة الذاتية الأكاديمية والجاهزية للتعلم الموجه ذاتيًا لدى المجموعتين التجريبيتين معًا مقارنة بالمجموعة الضابطة، وبدلالة إحصائية عند مستوى 0.001

2، حققت مجموعة التعلم القائم على المشكلات بمساعدة الفيديو أعلى المتوسطات البعدية، إذ بلغت معرفتها الكلية 77.30 بانحراف معياري قدره 4.42، وكفاءتها الذاتية الأكاديمية 72.16 بانحراف معياري قدره 6.18، وجاهزيتها للتعلم الموجه ذاتيًا 118.38 بانحراف معياري قدره 3.76

3، جاءت مجموعة التعلم التقليدي القائم على المشكلات في المرتبة الثانية، بمتوسط معرفة كلية بلغ 72.22 بانحراف معياري قدره 6.96، وكفاءة ذاتية أكاديمية بلغت 67.70 بانحراف معياري قدره 7.78، وجاهزية للتعلم الموجه ذاتيًا بلغت 113.84 بانحراف معياري قدره 11.72

4، سجلت المجموعة الضابطة أدنى المتوسطات في النواتج جميعها، إذ بلغت معرفتها الكلية 59.98 بانحراف معياري قدره 12.89، وكفاءتها الذاتية الأكاديمية 45.74 بانحراف معياري قدره 5.88، وجاهزيتها للتعلم الموجه ذاتيًا 84.86 بانحراف معياري قدره 10.28

5، أكدت التحليلات البعدية أن التعلم القائم على المشكلات بمساعدة الفيديو تفوق بدلالة إحصائية على التعلم التقليدي القائم على المشكلات والتدريس المعتاد في جميع النواتج المقاسة عند مستوى دلالة 0.001

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدّم هذه الدراسة دليلًا على أن التعلم القائم على المشكلات بصيغتيه التقليدية والمدعومة بالفيديو فعال في تحسين نواتج تعلم الطلاب، غير أن الصيغة المدعومة بالفيديو تتفوق في تعزيز المعرفة والكفاءة الذاتية الأكاديمية والجاهزية للتعلم الموجه ذاتيًا، بما يجعلها استراتيجية أكثر فاعلية لتعليم التمريض بوجه عام وتمريض الأطفال بوجه خاص، وتفيد هذه النتائج مصممي المناهج في كليات التمريض في دمج المواد المرئية بصورة منهجية داخل جلسات التعلم القائم على المشكلات بدل الاكتفاء بالنقاش النصي، كما تفتح أمام الباحثين العرب مجالًا لدراسة أثر تنويعات أخرى من الوسائط والتقنيات في نواتج تعلم طلاب العلوم الصحية وربطها بجودة الرعاية المقدمة للمرضى

وخلاصة القول إن إضافة الفيديو إلى التعلم القائم على المشكلات تصنع فرقًا دالًا في تعلم طلاب تمريض الأطفال، إذ تتفوق على الصيغة التقليدية وعلى التدريس المعتاد في المعرفة والكفاءة الذاتية الأكاديمية والجاهزية للتعلم الموجه ذاتيًا، وهو ما يرشّحها استراتيجية واعدة لتطوير تعليم التمريض وبناء ممرضين أكثر ثقة وقدرة على التعلم المستمر وخدمة مرضى الأطفال بكفاءة وأمان