يتسارع حضور الذكاء الاصطناعي في التعليم بوتيرة غير مسبوقة، فأصبحت أدواته وتطبيقاته جزءًا متناميًا من بيئات التعلم والتدريس، ومن هنا برز مفهوم محو الأمية في الذكاء الاصطناعي بوصفه كفاية أساسية ينبغي أن يمتلكها المعلمون، لا من جهة فهمهم التقني لهذه الأدوات فحسب، بل من جهة توظيفهم التربوي الرشيد لها داخل الفصول الدراسية، ويتناول هذا المقال دراسة حالة أُجريت في إحدى الجامعات الحكومية الكبرى في إيطاليا، بحثت في التغيرات التي طرأت على التصورات التربوية للمعلمين وقبولهم للتكنولوجيا عقب تدخل تدريبي قصير المدى ومستهدف في الذكاء الاصطناعي، ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية وتكنولوجيا التعليم، لأن بناء برامج فعالة لتنمية كفايات الذكاء الاصطناعي لدى المعلمين صار مطلبًا ملحًا في كليات التربية العربية، وتقدّم هذه الدراسة نموذجًا عمليًا قابلًا للاستفادة في تصميم مثل هذه البرامج وتقويم أثرها بصورة منهجية، وتنبع أهمية الدراسة أيضًا من قلة الأدلة التطبيقية حول كيفية بناء كفايات الذكاء الاصطناعي لدى المعلمين عبر تدخلات قصيرة يمكن إدماجها في خطط التطوير المهني المزدحمة دون تعطيل البرامج القائمة أو إطالة زمنها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص التغيرات في التصورات التربوية للمشاركين ومدى قبولهم للتكنولوجيا بعد تدخل تدريبي مستهدف وقصير المدى يستند إلى إطار المعرفة التكنولوجية والتربوية بالمحتوى، واعتمدت تصميمًا شبه تجريبي طوليًا بقياس قبلي وبعدي، وشارك فيها 476 معلمًا قبل الخدمة وأثناءها من إحدى الجامعات الحكومية الكبرى في إيطاليا، وتلقّى المشاركون دورة تدريبية مدتها عشر ساعات تناولت بنية الذكاء الاصطناعي والنماذج اللغوية الكبيرة والتطبيقات التربوية العملية، وجُمعت البيانات باستبانة مقنّنة بمقياس ليكرت من أربع نقاط، ورُبطت البنود ذات الصلة لاحقًا ببنى نموذج قبول التكنولوجيا لأغراض التحليل في هذه الدراسة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت التحليلات الاستدلالية تحولات إيجابية دالة إحصائيًا في تصورات المشاركين لفائدة الذكاء الاصطناعي في التعليم ولإمكانات تطبيقه العملي بعد التدخل التدريبي مقارنة بتصوراتهم قبل التدريب
2، تباينت أحجام الأثر باختلاف البنى المقاسة، فلم يكن أثر التدريب موحدًا عبر جميع أبعاد التصورات وقبول التكنولوجيا، بل تفاوتت قوته من بُعد إلى آخر بما يعكس اختلاف طبيعة الكفايات المستهدفة
3، ازداد التباين في التصورات المتعلقة بالتدريس الخصوصي الآلي المؤتمت، بما يشير إلى استمرار التباعد بين المشاركين في مواقفهم من هذا التطبيق بدلًا من الاتجاه نحو قبول موحد، فبينما اقتنع بعضهم بجدواه ظل آخرون متحفظين تجاهه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير نتائج الدراسة إلى أن محو الأمية المنظم في الذكاء الاصطناعي من الناحيتين التقنية والتربوية قد يدعم تحولًا في مواقف المعلمين من المخاوف العامة أو عدم اليقين نحو انخراط أكثر استنارة وتأملًا مع هذه التقنيات، وهو ما يوفر أساسًا مفيدًا لدمج محو الأمية في الذكاء الاصطناعي داخل أطر إعداد المعلمين، وتفيد هذه النتائج القائمين على برامج إعداد المعلمين وتطويرهم المهني في تصميم تدخلات تدريبية قصيرة ومركزة ذات أثر قابل للقياس، كما تنبّه إلى أن بعض التطبيقات، مثل التدريس الخصوصي المؤتمت، ما تزال بحاجة إلى معالجة أعمق في التدريب لأنها تثير انقسامًا في المواقف، ويستفيد الباحثون العرب من هذه التجربة في بناء برامج مماثلة تراعي السياق المحلي وتقيس أثرها بأدوات مقننة قبل التدخل وبعده، كما تشير الدراسة ضمنيًا إلى ضرورة متابعة أثر التدريب بعد انقضاء فترة زمنية على انتهائه، للتأكد من استقرار التحولات في التصورات وتحولها إلى ممارسات صفية فعلية لا مجرد انطباعات لحظية تعقب التدريب
وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدّم دليلًا عمليًا على أن تدريبًا قصيرًا ومستهدفًا في الذكاء الاصطناعي يمكن أن يحرّك تصورات المعلمين نحو فهم أعمق لفائدته وتطبيقاته، استنادًا إلى إطار المعرفة التكنولوجية والتربوية بالمحتوى ونموذج قبول التكنولوجيا، غير أن الأثر يتباين بين الأبعاد، وتظل بعض التطبيقات مثار تباين بين المعلمين، ومن ثم فإن دمج محو الأمية في الذكاء الاصطناعي في برامج إعداد المعلمين ينبغي أن يكون عملية مدروسة ومستمرة لا حدثًا تدريبيًا عابرًا
