عروض الفيديو بزاوية 360 درجة والرؤية المهنية: التجربة المعرفية الوجدانية في إعداد معلمي التربية الرياضية

تمهيد

يشيع استخدام مقاطع الفيديو في برامج إعداد المعلمين أداة لتطوير الرؤية المهنية، أي قدرة المعلم المتدرب على ملاحظة ما يجري في الصف الدراسي ملاحظة واعية وتحليله تحليلًا مهنيًا مستندًا إلى المعرفة، وقد اكتسبت مقاطع الفيديو المصورة بزاوية 360 درجة شعبية متزايدة في السنوات الأخيرة، فصار أثرها في اكتساب المعرفة موضوعًا لاهتمام بحثي متنام على مستوى العالم، وتزداد أهمية هذا الموضوع في دروس التربية الرياضية على وجه الخصوص لما تتسم به من حركة متزامنة متعددة الاتجاهات وأحداث متداخلة يصعب الإحاطة بها من زاوية تصوير تقليدية واحدة، وتسعى هذه الدراسة إلى معرفة كيفية دعم صيغ العرض المختلفة لفيديو 360 درجة لتطوير الرؤية المهنية والعمليات المعرفية الوجدانية لدى معلمي التربية الرياضية قبل الخدمة، وما إذا كان مستوى الانغماس التقني في المشاهدة يحدث فرقًا حقيقيًا في عمق ما يلاحظه المتدرب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى مقارنة ثلاث صيغ لعرض مقاطع فيديو واقعية بزاوية 360 درجة من دروس التربية الرياضية، وهي الشاشة الثابتة بمستوى انغماس منخفض، والشاشة التفاعلية بمستوى انغماس متوسط، وشاشة العرض المثبتة على الرأس بمستوى انغماس مرتفع، وشارك في الدراسة 123 طالبًا من طلاب الماجستير في التربية الرياضية، شاهدوا سيناريوهات صفية واقعية من الدروس ثم أنجزوا مهام ملاحظة مفتوحة واستبانات تقيس الاهتمام والدافعية والسعة المعرفية والكفاءة الذاتية والتجسد، واستخدمت الدراسة تحليل التباين متعدد المتغيرات مع اختبارات بعدية للمقارنات بين الشروط الثلاثة، ونمذجة المعادلات البنائية لاختبار الوساطات المحتملة بين صيغة العرض وطول استجابات الملاحظة بوصفه مؤشرًا على الانخراط والعمق

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أنتج المشاركون في شرط شاشة الرأس استجابات ملاحظة أطول بدرجة جوهرية من المشاركين في شرطي الشاشة، بوصف طول الاستجابة مؤشرًا على الانخراط، بينما لم يختلف عدد الأحداث الصفية التي لاحظها المشاركون بين صيغ العرض المختلفة، بما يوحي بأن الانغماس المرتفع عمق الإدراكات دون أن يجعلها أكثر عددًا بالضرورة

2، أدى الانغماس المرتفع إلى مستويات أعلى من الاهتمام والمتعة والجهد العقلي والتجسد بمكونيه المتمثلين في إمكانات الفعل والتموضع الذاتي داخل المكان الافتراضي

3، لم تظهر أي آثار لصيغة العرض في الحمل العقلي أو في الكفاءة الذاتية المرتبطة بالتدريس، فبقي هذان الجانبان ثابتين عبر الشروط الثلاثة رغم اختلاف مستويات الانغماس

4، كشفت تحليلات الوساطة عن أثر غير مباشر دال إحصائيًا لصيغة العرض في طول الاستجابة عبر التموضع الذاتي، أي إن الشعور بالحضور الجسدي داخل الصالة الرياضية الافتراضية توسط الأثر الإيجابي للانغماس المرتفع في الرؤية المهنية، بينما لم تظهر العوامل المعرفية الوجدانية الأخرى وساطات دالة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توسع نتائج الدراسة النموذج المعرفي الوجداني للتعلم الغامر ليشمل إعداد معلمي التربية الرياضية، إذ تبين أن فيديو 360 درجة الغامر تقنيًا، ولا سيما عبر شاشة الرأس، يعزز الخبرات الدافعية والمرتبطة بالتجسد ويعمق الملاحظة اللفظية للمتدربين، لكنه لا يزيد تلقائيًا عدد الأحداث التي يكتشفونها في الدرس، وهو ما يبرز إمكانات الفيديو الغامر وحدوده معًا في تنمية الرؤية المهنية داخل بيئات التربية الرياضية المعقدة، وبالنسبة إلى كليات التربية في العالم العربي وطلاب الدراسات العليا تفتح الدراسة بابًا واسعًا لتجريب تقنيات غامرة متاحة الكلفة نسبيًا في التدريب الميداني والإشراف التربوي، مع ضرورة تصميم مهام ملاحظة موجهة بعناية تحول زخم الانغماس إلى تعلم مهني مقصود لا مجرد انبهار تقني عابر

وخلاصة القول إن قيمة الفيديو بزاوية 360 درجة في إعداد المعلمين لا تكمن في حداثة الوسيلة ذاتها، بل في كيفية توظيفها لتعميق نظر المعلم المتدرب إلى صفه ودروسه، وبينما يمنح الانغماس المرتفع حضورًا أصدق ودافعية أكبر، يبقى تحويل هذا الحضور إلى رؤية مهنية أعمق وأدق مهمة تصميم تعليمي مدروس وبرنامج بحث مستقبلي ما يزال مفتوحًا على أسئلة كثيرة