المعرفة الأخلاقية المدركة ذاتيًا لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة في التعليم المعزز بالذكاء الاصطناعي: تكييف مقياس والتحقق منه في الصين

تمهيد

أدى التكامل المتزايد للذكاء الاصطناعي في تعليم الطفولة المبكرة إلى إثارة مخاوف أخلاقية تتعلق بخصوصية الأطفال والعدالة والملاءمة النمائية لاستخدام هذه التقنيات مع الصغار، ورغم أن المعرفة الأخلاقية تعد مكونًا مهمًا من مكونات المعرفة المهنية للمعلمين، فإن الأدوات القائمة مثل إطار المعرفة الأخلاقية للمحتوى التربوي التقني وضعت أصلًا لمعلمي ما قبل الخدمة بوجه عام، ولا تلتقط بصورة كاملة القضايا الأخلاقية الخاصة بتعليم رياض الأطفال المدعوم بالذكاء الاصطناعي، ومن هنا تنشأ الحاجة إلى أداة قياس مصممة خصيصًا لهذا السياق تتيح تقييم المعرفة الأخلاقية المدركة ذاتيًا لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة وتقنينها علميًا بصورة سليمة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تكييف مقياس للمعرفة الأخلاقية المدركة ذاتيًا والتحقق من خصائصه السيكومترية لدى معلمات رياض الأطفال الصينيات قبل الخدمة، وذلك بالاستناد إلى الأبعاد الثمانية المرتبطة بالأخلاقيات في إطار المعرفة الأخلاقية للمحتوى التربوي التقني، واعتمدت تصميمًا متسلسلًا من مرحلتين، تضمنت الأولى دراسة دلفي معدلة من ثلاث جولات شارك فيها 20 خبيرًا عملوا على تنقيح مجمع أولي من 40 بندًا وصولًا إلى مقياس من 33 بندًا، بينما فحصت المرحلة الثانية الخصائص السيكومترية للمقياس عبر تحليل عاملي استكشافي أجري على عينة استطلاعية بلغ حجمها 289 مشاركة مع تثبيت الاحتفاظ بالعوامل عبر تحليل موازٍ بالمحور الرئيس، وتحليل عاملي توكيدي أجري على عينة دراسة رئيسة مستقلة بلغ حجمها 583 مشاركة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، استقر المقياس في صورته النهائية على 31 بندًا موزعة على ثمانية عوامل تمثل أبعاد المعرفة الأخلاقية المستهدفة في سياق تعليم رياض الأطفال المعزز بالذكاء الاصطناعي

2، أظهر نموذج التحليل العاملي التوكيدي ملاءمة جيدة للبيانات، إذ بلغ مؤشر المطابقة المقارن 0.943 وبلغ مؤشر تاكر لويس 0.932 بينما بلغ جذر متوسط مربع خطأ التقريب 0.047 وبلغ متوسط مربع البواقي المعياري 0.048

3، تحقق للمقياس اتساق داخلي مقبول إلى جيد، إذ تراوحت قيم ألفا كرونباخ بين 0.776 و0.887 وتراوحت قيم الثبات المركب بين 0.784 و0.891 عبر العوامل الثمانية

4، دعمت النتائج الصدق التقاربي للمقياس إذ تراوح متوسط التباين المستخرج بين 0.549 و0.622، كما دعم الصدق التمييزي وفق معيار فورنل ولاركر وقيم مؤشر إتش تي إم تي التي جاءت كلها دون 0.85

5، أظهر التحليل العاملي التوكيدي من الدرجة الثانية ملاءمة مقبولة للبيانات هو الآخر، لكنه كان أقل ملاءمة بدرجة دالة إحصائيًا من نموذج العوامل المترابطة من الدرجة الأولى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

يقدم المقياس المتحقق منه أداة خاصة بالسياق لتقييم المعرفة الأخلاقية المدركة ذاتيًا لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة في برامج إعداد المعلمين المعززة بالذكاء الاصطناعي، بما يتيح لكليات التربية رصد مستويات الوعي الأخلاقي لدى طالباتها وتشخيص جوانب القصور المتعلقة بخصوصية بيانات الأطفال وعدالة الخوارزميات وملاءمة التطبيقات لخصائص النمو، وبناء تدخلات تدريبية موجهة على أساس ذلك، ولهذه الدراسة أهمية مباشرة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا، إذ تتوسع برامج إعداد معلمات رياض الأطفال في العالم العربي في توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي، وتوفر منهجية التكييف والتحقق المعروضة هنا نموذجًا قابلًا للنقل في بناء مقاييس عربية مقننة للمعرفة الأخلاقية الرقمية لدى معلمي الطفولة المبكرة

ويمتد أثر هذا العمل إلى ما وراء بناء الأداة ذاتها، إذ يوفر أساسًا لتصميم وحدات تدريبية في برامج إعداد معلمات رياض الأطفال تتناول الوعي الأخلاقي بوصفه كفاية مهنية قابلة للتنمية والقياس، ويمكن توظيف نتائج تطبيق المقياس في تشخيص احتياجات الطالبات قبل الخدمة وبعدها وفي متابعة أثر التدخلات التدريبية زمنيًا، كما يفتح الباب أمام دراسات مقارنة بين سياقات ثقافية مختلفة حول كيفية فهم معلمي الطفولة المبكرة لمسؤولياتهم الأخلاقية في بيئات التعلم المدعومة بالتقنيات الذكية، وهي أسئلة بحثية ما تزال في بداياتها على مستوى الأدبيات العالمية والعربية معًا

وخلاصة القول إن بناء مقياس مقنن للمعرفة الأخلاقية المدركة ذاتيًا في سياق الذكاء الاصطناعي خطوة ضرورية لإعداد مهني مسؤول لمعلمات رياض الأطفال، وإن الأداة التي قدمتها هذه الدراسة بخصائصها السيكومترية الموثقة تصلح أساسًا للقياس والتدريب والبحث في هذا الحقل المتنامي