تمهيد
يتطلب إعداد المهندسين لبيئات اجتماعية وتقنية سريعة التغير تصورًا واضحًا للكفايات التي ينبغي أن تزرعها برامج الهندسة الجامعية في طلبتها، فالمهندس المعاصر لا يحتاج إلى إتقان تخصصي فحسب، بل إلى قدرة على التكيف مع المستجدات والتعلم المستمر والعمل في سياقات متداخلة التخصصات، وتستخدم هذه الدراسة مصطلح مهندسي المستقبل المتميزين للإشارة إلى طلبة الهندسة الجامعيين الذين يجري إعدادهم للتميز الهندسي، وتتناول بنية كفايتهم الجوهرية كما يدركونها هم أنفسهم والعوامل المرتبطة بها من خلفيات وخبرات، وهو موضوع يهم مخططي المناهج والقائمين على تطوير البرامج الهندسية في الجامعات العربية التي تسعى إلى رفع تنافسية خريجيها في الأسواق الإقليمية والعالمية وإعدادهم لأدوار مهنية متجددة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى الكشف عن بنية الكفاية الجوهرية لدى طلبة الهندسة الجامعيين كما يقررونها ذاتيًا، وفحص العوامل المرتبطة بها من خلفيات الطلبة وخبراتهم التعليمية، وجمعت البيانات بمسح مقطعي شمل خمسمائة وثمانية وسبعين طالبًا جامعيًا في الهندسة بجامعة بحثية صينية، وقُدر نموذج من رتبة أعلى يجمع بين البنية الانعكاسية والتكوينية باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية بطريقة المربعات الصغرى الجزئية، كما استخدم تحليل المجموعات المتعددة لمقارنة دفعات السنوات الدراسية المختلفة، واستخدم الانحدار الخطي المتعدد لفحص الارتباطات بخلفية الطالب وخبرته التعليمية والجامعية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تشكلت البنية العليا للكفاية الجوهرية من ثلاث كفايات هي الكفاية التكيفية والكفاية المهنية والكفاية الأساسية، وحصلت الكفاية التكيفية على أكبر وزن خارجي في النموذج الكلي
2، كان الوزن الخارجي للكفاية التكيفية أكبر لدى طلبة السنة الثالثة منه لدى طلبة السنة الأولى، في حين كان وزن الكفاية المهنية أصغر لدى طلبة السنة الثالثة، ولم يختلف وزن الكفاية الأساسية اختلافًا دالًا بين المجموعتين
3، ارتبطت خبرات مختارة من الأنشطة المصاحبة للمنهج وتجارب تعلم اللغات بالكفاية التكيفية لدى الطلبة، بما يشير إلى دور الخبرات الموسعة خارج القاعات الدراسية في بناء القدرة على التكيف
4، ارتبطت الخلفية الأسرية وخبرة القيادة بالكفاية المهنية، بينما ارتبطت الكفاية الأساسية بمجموعة أوسع من متغيرات خلفية الطالب وانخراطه في الحياة الجامعية بأنشطتها المختلفة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدعم هذه النتائج مقاربة متمايزة وحساسة للمرحلة الدراسية في تنمية الكفايات، إذ لا يُبنى كل بُعد من أبعاد الكفاية بالوتيرة نفسها عبر سنوات الدراسة، فينبغي أن توزع البرامج الهندسية أنشطتها وخبراتها بما يناسب كل مرحلة، مع الانتباه إلى أن البيانات مقطعية ومقررة ذاتيًا ومن مؤسسة واحدة، فتُفسر النتائج بوصفها بنيوية وارتباطية لا نمائية ولا سببية، وتكتسب هذه الدراسة أهمية للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الهندسي لأنها تقدم نموذجًا قابلًا للتكييف والاختبار في جامعات عربية، ولأنها تربط بين تصميم الخبرات الجامعية وأبعاد محددة من كفاية الخريج يمكن ملاحظتها وقياسها وتطويرها بصورة منهجية ومتراكمة
ويمتد أثر هذا النوع من الدراسات إلى عمليات اعتماد البرامج الهندسية وضمان جودتها، إذ تحتاج جهات الاعتماد إلى أطر كفايات واضحة الأبعاد قابلة للقياس تربط بين ما يعلن من مخرجات وما يتحقق فعليًا لدى الخريجين، كما تستفيد منه إدارات شؤون الطلبة في تصميم برامج الأنشطة المصاحبة والتدريب الصيفي وريادة الأعمال والعمل التطوعي بوصفها روافد مقصودة لبناء أبعاد بعينها من الكفاية لا مجرد أنشطة مكملة، وتستفيد منه كذلك وحدات الإرشاد المهني حين توجه الطلبة إلى خبرات تناسب مرحلتهم الدراسية وطموحاتهم، وكلما تراكمت الشواهد عبر جامعات وثقافات مختلفة ازدادت قدرة صانعي السياسات على بناء أطر وطنية لكفايات المهندس تراعي خصوصية كل نظام تعليمي وتستجيب لتحولات سوق العمل الهندسي المتسارعة
وخلاصة القول إن كفاية مهندس المستقبل المتميز بناء ثلاثي الأبعاد تتقدم فيه الكفاية التكيفية، وإن تنميتها الفعالة تستلزم برامج تراعي الفروق بين المراحل الدراسية وتستثمر الخبرات المصاحبة للمنهج بصورة مقصودة ومخططة منذ السنوات الأولى
