التقييم التكويني المدعوم بالذكاء الاصطناعي: من التصحيح الآلي إلى تشخيص التعلم في كتابة اللغة الإنجليزية

تمهيد

يستطيع التقييم الكتابي المدعوم بالذكاء الاصطناعي أن يقدم درجات سريعة وتعليقات دقيقة على مستوى القضايا والمشكلات في نصوص الطلاب، غير أن قيمته التكوينية الحقيقية لا تتحقق بمجرد صدور الدرجة أو التعليق، بل تتوقف على كيفية تفسير الطلاب والمعلمين لتلك المعلومات وتصرفهم بناء عليها في مراجعة النصوص وتحسينها، فالتغذية الراجعة لا تصنع التعلم بذاتها، وإنما تصنعه العمليات اللاحقة لها من فهم المتعلم لما قيل له عن كتابته، وقدرته على تحويل التشخيص إلى خطوات عملية، ومراجعته الواعية لنصه، ومتابعة المعلم الحصيفة لهذه العملية برمتها، ومن هنا تتحول كتابة اللغة الإنجليزية في الجامعة إلى مختبر مثالي لدراسة الآليات التي تجعل تشخيص الذكاء الاصطناعي تعلمًا فعليًا، وتفصل بين استخدام سطحي يكتفي بالدرجات واستخدام تشخيصي يبني مهارات الكتابة والتقييم الذاتي لدى الطالب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى فحص عملية توظيف التقييم المدعوم بالذكاء الاصطناعي في مقرر جامعي لكتابة اللغة الإنجليزية، من خلال فصلين قائمين ضما 96 طالبًا بواقع 48 طالبًا في كل فصل، وعبر ثلاث دورات متتابعة من الكتابة والتغذية الراجعة والمراجعة، وتلقى الفصل الضابط درجات الذكاء الاصطناعي وتغذيته القياسية وفحصًا اعتياديًا من المعلم ثم المراجعة، بينما تلقى فصل المراجعة التشخيصية تشخيصات على مستوى القضايا من نموذج ديب سيك آر واحد، وأكمل ورقة تفسير للتشخيص، وراجع نصه باستقلالية، ثم خضع لمراجعة منظمة من المعلم وإعادة تقييم، وسجل تأملًا ختاميًا، وشملت المقاييس دقة التشخيص وقابلية التغذية الراجعة للتنفيذ وفهمها ودقة التقييم الذاتي وجودة المراجعة وجودة التأمل ورموز سوء الفهم ونشاط مراجعة المعلم، وحللت البيانات بنماذج التأثيرات المختلطة ذات الاعتراضات العشوائية للطلاب

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهر فصل المراجعة التشخيصية درجات أعلى من الفصل الضابط في دقة التشخيص وقابلية التغذية الراجعة للتنفيذ وفهم الطلاب لها وجودة مراجعاتهم ودقة تقييمهم الذاتي لكتاباتهم

2، جاءت التفاعلات بين المجموعة ودورة التقييم دالة إحصائيًا في دقة التشخيص وفهم التغذية الراجعة وجودة المراجعة ودقة التقييم الذاتي، بينما لم يكن تفاعل قابلية التغذية للتنفيذ دالًا، بما يشير إلى تراكم أثر المعالجة التشخيصية عبر الدورات في معظم المقاييس

3، أظهر فهم التغذية الراجعة أقوى ارتباط ثنائي بجودة المراجعة بين جميع المتغيرات المدروسة، بما يبرز الفهم بوصفه الحلقة المركزية التي تصل بين تشخيص الذكاء الاصطناعي وتحسن النصوص فعلًا

4، ظلت الارتباطات غير المباشرة الاستكشافية عبر قابلية التنفيذ وفهم التغذية الراجعة موجبة بعد الضبط بحسب المجموعة والدورة باستخدام فواصل ثقة معززة بالمعاينة العنقودية على مستوى الطلاب

5، وثقت سجلات المعلم أنشطة تأكيد وتصحيح وإضافة وإعادة شرح أثناء المراجعة المنظمة، مع زمن مراجعة أطول في فصل المراجعة التشخيصية مقارنة بالفصل الضابط

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن القيمة التكوينية لتقييم الكتابة المدعوم بالذكاء الاصطناعي تتجاوز التشخيص الآلي ذاته إلى العمليات اللاحقة المتمثلة في تفسير الطالب للتشخيص ومراجعته لنصه ومراجعة المعلم المنظمة، ومن ثم قد تستفيد ممارسات التقييم الصفي المتكرر من دمج التغذية التشخيصية المولدة بالذكاء الاصطناعي مع تأمل منظم للمتعلم وحكم معلم حساس للسياق، بدل الاكتفاء بدرجات آلية تمر مرورًا عابرًا، وتقدم الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تقنيات التعليم وتدريس اللغات إطارًا آليًا قابلًا للنقل إلى مقررات الكتابة العربية والإنجليزية في الجامعات العربية، مع تنبيه منهجي إلى أن أثر الأداة رهن بتصميم النشاط التعليمي المحيط بها وبدور المعلم الذي لا تلغيه الأتمتة بل تعيد تعريفه، كما رصدت الدراسة رموز سوء الفهم لدى الطلاب أثناء تعاملهم مع التشخيص الآلي، وهي بيانات تفيد المعلمين في توقع مواضع الالتباس لدى طلابهم ومعالجتها استباقيًا في دورات التقييم اللاحقة

وخلاصة القول إن الانتقال من التصحيح الآلي إلى تشخيص التعلم ممكن حين تُبنى حول مخرجات الذكاء الاصطناعي منظومة من التفسير والتأمل والمراجعة والمعلم الخبير، فتتحول التغذية الراجعة من معلومة عابرة إلى محرك فعلي لتحسن كتابة الطلاب وقدرتهم على تقييم نصوصهم بأنفسهم