التدريب على المهنية في التعليم الطبي الجامعي: رحلة تعلم طلبة الطب في بيئة خليجية متعددة الثقافات والأعراق

تمهيد

تحتل المهنية الطبية موقعًا محوريًا في إعداد أطباء المستقبل، إذ لا يكفي أن يمتلك الطبيب المعرفة والمهارة السريرية بل ينبغي أن يتحلى بقيم الاتصال الأخلاقي والمسؤولية والاحترام التي تقوم عليها ثقة المرضى والمجتمع، ورغم الحاجة الراسخة إلى إعطاء التدريب على المهنية أولوية في بناء الأطباء، فإن قلة من البرامج الطبية في منطقة الخليج تضم في مناهجها مقررات منفصلة مصممة سياقيًا لتطوير الكفاءات المقابلة مع تعزيز التعلم الموجه ذاتيًا، وهو ما يترك فجوة بين الخطاب التربوي والممارسة المنهجية الفعلية، وتكتسب هذه القضية حساسية خاصة في البيئات متعددة الثقافات والأعراق التي تتفاعل فيها قيم متنوعة وتتطلب من الطبيب وعيًا ثقافيًا ومهنيًا رفيعًا في التعامل مع المرضى والزملاء على حد سواء

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف تصورات طلبة الطب في مرحلة البكالوريوس في بيئة متعددة الثقافات والأعراق حول فهمهم للمهنية وتجربتهم الشخصية معها، وذلك من خلال انخراطهم في محتوى مقرر مبتكر للمهنية قائم على المنهج ومقدم في كلية طب في دبي بدولة الإمارات العربية المتحدة، واعتمدت الدراسة تصميمًا نوعيًا ظاهراتيًا، إذ قدم 29 طالبًا من أصل 33 طالبًا مقالات تأملية حُللت محتوياتها تحليلًا موضوعيًا استقرائيًا وفق إطار من ست خطوات شمل الإلمام بالبيانات وتوليد الرموز الأولية والبحث عن الموضوعات ومراجعتها وتعريفها وتسميتها وإنتاج التقرير النهائي، بما أتاح تتبع تطور تجربة المتعلمين مع محتوى المقرر عبر كتاباتهم التأملية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تولد عن التحليل النوعي الاستقرائي نموذج مفاهيمي أطلق عليه نموذج رحلة تعلم المهنية، يضم أربعة موضوعات مترابطة تصف المسار الذي يبدو أن المتعلمين يمرون به أثناء انخراطهم في محتوى المقرر

2، تمثل الموضوع الأول في الوعي، إذ يرتفع إدراك الطلبة لمفاهيم المهنية وأبعادها مع بدء تعرضهم المنظم لمحتوى المقرر وأنشطته التأملية

3، تمثل الموضوع الثاني في الإقرار والتقدير، إذ ينتقل الطلبة إلى تثمين المادة العلمية وإدراك قيمتها الحقيقية في تكوينهم المهني المستقبلي

4، تمثل الموضوع الثالث في الإدراك العميق، إذ يتعرف الطلبة على مدى رقي تطبيق مبادئ المهنية وتعقيده في المواقف الواقعية المتداخلة

5، تمثل الموضوع الرابع في التطبيق، إذ يتمكن الطلبة من وضع المبادئ التي تعلموها موضع الممارسة على المستويين الفردي والجماعي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن دمج مقرر للتدريب على المهنية في منهج الطب الجامعي يلقى على الأرجح تقييمًا إيجابيًا من المتعلمين، إذ يرفع وعيهم ويمكّنهم من تقدير المادة ودقة تطبيقها ويقوّي قدرتهم على ممارسة المبادئ المدرّسة فرديًا وجماعيًا، ويظهر ذلك بصورة خاصة حين يتجذر المقرر في نظرية التعلم التجريبي البنائية ويُصمم لتعزيز التعلم الموجه ذاتيًا، ويمكن للنموذج المفاهيمي المستخلص، مقترنًا بمنهج المقرر المبتكر، أن يعمل قالبًا قابلًا للنقل إلى كفاءات أخرى وكليات أخرى في المنطقة والعالم، وهو ما يهم مخططي المناهج الطبية في الجامعات العربية والخليجية الساعية إلى تضمين المهنية تضمينًا منهجيًا لا شكليًا، ويدعو الباحثين وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي إلى دراسات تتبعية تقيس انتقال هذه الرحلة التعليمية إلى سلوك الأطباء الفعلي في سنوات الامتياز والممارسة، وتلفت الدراسة الانتباه كذلك إلى خصوصية تدريس المهنية في البيئات متعددة الثقافات حيث تتنوع المرجعيات القيمية للطلبة والمرضى، فتغدو الأنشطة التأملية والحوارية مساحة آمنة لاستكشاف هذه التعددية وتحويلها إلى مصدر ثراء مهني لا مصدر التباس، بما يعزز الحساسية الثقافية التي أضحت كفاءة طبية معترفًا بها في أطر الاعتماد والجودة العالمية، ويستفيد من هذا النموذج أيضًا القائمون على تطوير أعضاء هيئة التدريس حين يصممون برامج لتدريب المعلمين السريريين على الإشراف التأملي وتقديم التغذية الراجعة البناءة لطلابهم

وخلاصة القول إن بناء المهنية الطبية رحلة تعلم متدرجة تبدأ بالوعي وتمر بالإقرار والإدراك العميق وتنتهي بالتطبيق الواعي، وتحتاج إلى مقررات سياقية مدروسة لا إلى محاضرات عابرة، وتقدم هذه الدراسة نموذجًا عمليًا يمكن أن تستهدي به كليات الطب العربية في تطوير تعليم المهنية لطلابها