تمهيد
يحتل التعلم خارج المدرسة مكانة متنامية في التربية المعاصرة، إذ تنقل الرحلات التعليمية والزيارات الميدانية المتعلمين إلى بيئات حقيقية غنية بالخبرات المباشرة مثل المتاحف والمراكز العلمية والمواقع الطبيعية والصناعية، بما يعزز فهم المفاهيم المجردة ويربط المعرفة النظرية بالواقع المعاش، غير أن توظيف هذه البيئات في تدريس الفيزياء يظل رهنًا باتجاهات المعلمين نحوها وبما يحملونه من معتقدات حول كفاءتهم في تنظيمها ومن مستويات قلق ترتبط بمسؤولياتها الإجرائية والأمنية، ومن هنا تأتي أهمية دراسة العوامل النفسية الكامنة خلف اتجاهات المعلمين نحو التعلم خارج المدرسة، وهو ما تناولته هذه الدراسة في سياق معلمي الفيزياء في تركيا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص اتجاهات معلمي الفيزياء نحو التعلم خارج المدرسة ومعتقدات كفاءتهم الذاتية وقلقهم في ضوء متغيرات ديموغرافية متعددة، وإلى تحديد ما إذا كانت الكفاءة الذاتية والقلق منبئين دالين باتجاهات المعلمين نحو هذا النمط من التعلم، واعتمدت الدراسة تصميمًا مختلطًا تسلسليًا تفسيريًا يجمع بين مرحلة كمية ومرحلة كيفية لاحقة تعمق فهم النتائج، وجُمعت البيانات الكمية من 41 معلمًا للفيزياء يعملون لدى وزارة التربية الوطنية في إحدى المحافظات التركية باستخدام مقياس معتقدات الكفاءة الذاتية لتنظيم الرحلات الميدانية التعليمية إلى بيئات التعلم خارج المدرسة ومقياس القلق ومقياس الاتجاهات، وهي أدوات طورها خبراء في المجال، وأعقب ذلك إجراء مقابلات شبه مقننة مع 16 معلمًا اختيروا من العينة الكمية بأسلوب التنوع الأقصى لاستكشاف آرائهم وخبراتهم بعمق أكبر، وحُللت البيانات الكمية بالإحصاء الوصفي واختبارات ت للعينات المستقلة وتحليل الارتباط وتحليل الانحدار الخطي المتعدد، بينما حُللت البيانات الكيفية بتحليل المحتوى
ثانيًا: أبرز النتائج
1، وجدت الدراسة فرقًا دالًا إحصائيًا بين الجنسين في الاتجاهات نحو التعلم خارج المدرسة، إذ سجل المعلمون الذكور درجات أعلى من المعلمات، بينما لم تبلغ المقارنات الديموغرافية الأخرى حد الدلالة الإحصائية، على أن هذه النتائج غير الدالة تُقرأ بحذر بوصفها غير حاسمة لا دليلًا على غياب الفروق، نظرًا لمحدودية الحساسية الإحصائية المرتبطة بصغر أحجام المجموعات الفرعية
2، تبين أن الكفاءة الذاتية منبئ إيجابي دال إحصائيًا باتجاهات المعلمين نحو التعلم خارج المدرسة، فكلما ارتفع إحساس المعلم بقدرته على تنظيم الرحلات التعليمية وإدارتها ازدادت اتجاهاته الإيجابية نحو توظيفها في التدريس وتوسيع نطاق خبرات طلابه خارج جدران الفصل الدراسي
3، ظهر القلق منبئًا سلبيًا دالًا إحصائيًا بالاتجاهات، إذ ارتبطت مستويات القلق الأعلى باتجاهات أقل إيجابية نحو التعلم خارج المدرسة، وفسرت الكفاءة الذاتية والقلق معًا ما نسبته 39 بالمئة من تباين درجات الاتجاهات في هذه العينة، وبلغ معامل التحديد 0.39 وبلغ معامل التحديد المعدل 0.36
4، كشفت النتائج الكيفية أن قلق المعلمين ارتبط أساسًا بسلامة الطلاب وبالإجراءات القانونية وبالمسؤوليات الإدارية وبكثافة المنهاج الدراسي وبمحدودية الموارد وبنقص خبرة التنفيذ العملي، بما يوضح أن مصادر القلق عملية وإجرائية في معظمها أكثر من كونها متصلة بقناعة المعلمين بقيمة التعلم خارج المدرسة ذاته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية لبرامج إعداد المعلمين وتدريبهم أثناء الخدمة، إذ يشير دور الكفاءة الذاتية إلى جدوى التدريب العملي الذي يتيح للمعلمين خبرات ناجحة في تخطيط الرحلات وتنفيذها، بينما يشير دور القلق إلى أهمية تبسيط الإجراءات الإدارية والقانونية وتوفير أدلة إرشادية واضحة وموارد داعمة تخفف الأعباء المرتبطة بالتنفيذ، وهي دلالات تتجاوز السياق التركي إلى بيئات عربية تواجه فيها الرحلات التعليمية تحديات مشابهة في السلامة والإجراءات وضغط المناهج، فتفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تدريس العلوم عند دراسة اتجاهات المعلمين نحو التعلم الميداني، وينبه الباحث في ختام دراسته إلى أن الحكم على أثر دعم الكفاءة الذاتية ومعالجة مخاوف التنفيذ في زيادة توظيف التعلم خارج المدرسة يحتاج إلى بحوث لاحقة تتجاوز حدود عينة صغيرة واحدة
وخلاصة القول إن اتجاهات معلمي الفيزياء نحو التعلم خارج المدرسة في هذه العينة ارتبطت بمعتقدات كفاءتهم الذاتية وبقلقهم من متطلبات التنفيذ، وإن فهم هذه العوامل النفسية يمثل خطوة ضرورية لتصميم دعم مهني فعال يشجع المعلمين على نقل التعلم إلى خارج جدران المدرسة بثقة واطمئنان
