تمهيد
تعد النزاهة الأكاديمية مبدأ تأسيسيا في التعليم العالي، تؤدي دورا محوريا في دعم تعلم الطلبة وبحثهم العلمي ومصداقية الشهادات التي تمنحها الجامعات، وقد دخلت على هذا الميدان في السنوات الأخيرة أدوات تقنية مؤثرة في مقدمتها أداة تورنيتن لكشف التشابه والانتحال، وأدوات مدعومة بالذكاء الاصطناعي كشات جي بي تي، تستخدمها مؤسسات التعليم العالي على نطاق واسع، غير أن علاقتها بالنزاهة الأكاديمية ما تزال بحاجة إلى بحث معمق في سياقات تعليمية متنوعة؛ فبين من يراها تهديدا يقوض أصالة عمل الطالب ومن يراها فرصة لتعزيز التعلم، تتباين مواقف الطلبة والمحاضرين تباينا يستحق الرصد والفهم، وتأتي هذه الدراسة العمانية لتستكشف هذه التصورات في بيئة خليجية عربية، فتضيف صوتا محليا إلى نقاش عالمي محتدم حول مستقبل النزاهة الأكاديمية في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف تصورات طلبة الكليات العمانيين ومحاضريهم تجاه تورنيتن وشات جي بي تي في علاقتهما بالنزاهة الأكاديمية، وأجري البحث باستخدام استبيانات ومقابلات مجموعات تركيز مع طلبة ومحاضرين من تخصصات مختلفة ومستويات دراسية متنوعة شملت برامج التأسيس والبكالوريوس والدراسات العليا، وحللت نتائج الاستبيانات باختبارات مربع كاي وتحليل التباين، بينما حللت نتائج المقابلات تحليلا موضوعاتيا استخلص الموضوعات الرئيسة في خطاب المشاركين، وقد أتاح هذا المزج بين الأدوات الكمية والنوعية صورة مزدوجة للتصورات: قياسا لاتجاهاتها العامة وحجم آثارها، وفهما عميقا لمعانيها ومبرراتها كما عبر عنها الطلبة والمحاضرون بألسنتهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تجاوز متوسط تقييمات الاستبيانات ثلاث درجات من خمس على مقياس ليكرت، وهو مؤشر على تصور إيجابي عام لدى المشاركين تجاه هذه الأدوات وعلاقتها بالنزاهة الأكاديمية
2، ظهر حجم أثر كلي كبير في تباين التصورات لدى طلبة برامج التأسيس والبكالوريوس، بينما كان حجم الأثر أقل لدى طلبة الدراسات العليا، بما يشير إلى اختلاف عمق التجربة والحساسية النقدية باختلاف المرحلة الدراسية
3، كشفت نتائج المقابلات أن استخدام الذكاء الاصطناعي يعزز التعلم من وجهة نظر المشاركين، واقترحت مقولات المبحوثين اعتبار مقاربة متوازنة تحول دون الانتحال وتنمي التفكير النقدي في آن واحد، بدل المنع المطلق أو الإباحة المطلقة
4، دلت نتائج الاستبيانات والمقابلات مجتمعة على أثر جوهري لتورنيتن والذكاء الاصطناعي في النزاهة الأكاديمية، يعكس تصورا إيجابيا لدى الطلبة والمحاضرين تجاه استخدام الذكاء الاصطناعي متى أحسن تأطيره وتوجيهه مؤسسيا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة أن المؤسسات التعليمية تؤدي دورا محوريا في تشكيل النزاهة الأكاديمية، شريطة أن تمتلك سياسات واضحة للذكاء الاصطناعي يعرفها الطلبة والمحاضرون على السواء، وأن تدمج محو الأمية في الذكاء الاصطناعي في مناهجها الدراسية، وأن تشجع الاستخدام المسؤول عبر التدريب والتوعية المستمرين، وتفيد هذه الرسالة الجامعات العربية والخليجية التي تعيد حاليا صياغة لوائحها الأكاديمية في مواجهة أدوات الذكاء التوليدي، إذ تبين لها أن مواقف مجتمعها الأكاديمي ليست رافضة للأدوات بل مرحبة بها ضمن ضوابط عادلة وشفافة، وينبغي مع ذلك التعامل مع النتائج في حدودها، إذ استندت إلى عينة غير متجانسة من ثلاثة تخصصات ومستويات، ويوصى ببحوث مستقبلية بعينات أكبر وأكثر تجانسا وأدوات ذكاء اصطناعي مدعومة أخرى
وتستدعي هذه النتائج من الجامعات العربية موقفا استباقيا لا انتظاريا؛ فبدل ترك الطلبة يتخبطون بين تحذيرات متناقضة، تستطيع الجامعات صياغة أدلة استخدام واضحة تفصل بين الاستخدامات المشروعة للذكاء الاصطناعي كالعصف الذهني وتلقي التغذية وتعلم الصياغة، والاستخدامات المحظورة كتقديم مخرجات آلية بوصفها عملا أصيلا، وربط ذلك بأمثلة من تخصصات الطلبة أنفسهم، كما يمكن لمراكز تطوير التعليم الجامعي تنظيم ورش دورية للمحاضرين حول تصميم مهام تقويمية تصعب إساءة استخدامها وتشجع التفكير النقدي، ولطلبة الدراسات العليا حول التوثيق الأخلاقي لاستخدام الأدوات الذكية في بحوثهم، وبمثل هذه الخطوات المؤسسية المتكاملة تتحول النزاهة الأكاديمية من شعار رقابي إلى ثقافة مهنية حية يعتنقها المجتمع الجامعي كله
وخلاصة القول: إن تورنيتن والذكاء الاصطناعي ليسا عدوي النزاهة الأكاديمية ولا منقذيها بذاتهما، بل أدوات يعظم نفعها أو ضررها بحسب وضوح السياسات المؤسسية وثقافة الاستخدام المسؤول، وتلك مسؤولية قيادية وتربوية تقع على عاتق الجامعات قبل أن تقع على عاتق طلبتها
