فعالية برنامج كمبيوتر باستخدام الوسائط المتعددة في إكساب بعض مفاهيم الإدراك المكاني لأطفال الرياض في الجمهورية اليمنية

                                                "أولاً: الملخص باللغة العربية:

تعد مرحلة الطفولة المبكرة من المراحل الهامة في حياة الإنسان لذلك دعت العديد من المؤتمرات العالمية وبحسب ما ورد في التقرير النهائي للمنتدى العالمي للتربية (2000)( ) إلى زيادة الوعي العالمي بأهمية التعليم والرعاية خلال السنوات الأولى من عمر الطفل، وإلى التشجيع على وضع برامج تعزز ذلك التطور والتعلم.

ولهذا هدف البحث الحالي بالدرجة الأولى إلى قياس فعالية برنامج كمبيوتر باستخدام الوسائط المتعددة في إكساب أطفال الرياض من عمر (5-6) سنوات بعض مفاهيم الإدراك المكاني لعدة منطلقات منها:

1.            نتيجة لما أوصت به العديد من الدراسات السابقة التي أجريت في مجال إعداد البرامج واستخدامها في إكساب بعض المفاهيم لأطفال الرياض.

2.            نتيجة لما أوصت به العديد من المؤتمرات العلمية في مجال الطفولة المبكرة.

3.            لم تنل هذه المفاهيم القدر الكافي من الدراسة سواء أكان على المستوى المحلي أو العربي.

4.            إمكانية استخدام الكمبيوتر في تعليم هذه المفاهيم.

 ونتيجة لما تبين للباحثة من صعوبات في رياض أطفال أمانة العاصمة (صنعاء) خلال فترة عملها كموجهة فإن الباحثة رأت أن الحاجة تدعو لإعداد برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط لإكساب بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها لأطفال الرياض في الجمهورية اليمنية .

وسعت الدراسة الحالية إلى الإجابة عن التساؤل الرئيس الآتي:

ما برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط الذي يمكن من خلاله إكساب أطفال الرياض من عمر (5-6) سنوات بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها؟

ويتفرع عن هذا السؤال الأسئلة الآتية:

أ‌-             ما مفاهيم الإدراك المكاني المتضمنة في منهاج رياض الأطفال للمرحلة العمرية من5-6سنوات في الجمهورية اليمنية؟

ب- ما مدى فعالية برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط معد لأطفال الرياض من عمر5-6سنوات لإكسابهم بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها؟

وقد سعت الدراسة الحالية إلى اختبار الفروض الآتية:

1-            لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لاختبار المواقف الأدائية لمفاهيم الإدراك المكاني.

2-            توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار المواقف الأدائية لمفاهيم الإدراك المكاني لصالح التطبيق البعدي.

3-            توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي، لاختبار المواقف الأدائية لمفاهيم الإدراك المكاني لصالح المجموعة التجريبية.

4-            توجد فعالية للبرنامج المقترح في إكساب بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها لدى أطفال المجموعة التجريبية.

يتكون مجتمع البحث من أطفال رياض الأطفال في الجمهورية اليمنية (مدينة أمانة العاصمة) في الأعمار من (5-6) وقد تم اختيار روضتين من رياض الأطفال اختيارا عشوائيا باستخدام أسلوب القوائم العشوائية كما تم اختيار عدد من الأطفال من الروضتين للمجموعتين التجريبية والضابطة وبطريقة عشوائية بالاعتماد على قوائم أسماء الأطفال في كل روضة، وقد بلغ قوام العينة النهائية (40 ) طفلا وطفلة تم تقسيمهم على النحو الآتي :

1.            المجموعة الضابطة:

تكونت المجموعة الضابطة من (20) طفلا وطفلة تم اختيارها من رياض أطفال مدرسة القدس الثانوية للبنات وهذه المجموعة درست بالطريقة المعتادة مع مربيتهم.

2.            المجموعة التجريبية:

تكونت المجموعة التجريبية من (20) طفلا وطفلة تم اختيارها من رياض أطفال مدرسة رابعة العدوية، وهذه المجموعة درست باستخدام برنامج الكمبيوتر المقترح.

حدود البحث:

1.الحدود المعلوماتية:

     اقتصر البحث على ما يأتي:

أ‌-             مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها المتضمنة في منهاج رياض الأطفال الخاصة بالفئة العمرية الثالثة من عمر 5-6 سنوات.

ب‌-           برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط تضمن مجموعة من الأنشطة الخاصة ببعض مفاهيم الإدراك المكاني والتي تم تحديدها باستخدام قائمة المفاهيم المكانية التي تم استخلاصها من المنهاج.  

2.الحدود البشرية والمكانية:

أ‌-             تم تطبيق هذا البحث في روضتين من رياض أطفال مدينة أمانة العاصمة في الجمهورية اليمنية .

ب‌-           الفئة العمرية المقصودة هي الفئة العمرية الثالثة من أطفال الرياض من عمر5-6 سنوات.

3.الحدود الزمانية:

تم تطبيق البرنامج المقترح في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي الحالي 2005/2006.

وقد اعتمد هذا البحث على المنهج شبه التجريبي حيث درست المجموعة التجريبية برنامج الكمبيوتر المقترح بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، ويهتم هذا المنهج بدراسة العوامل والمتغيرات التي تؤثر على الظاهرة محل الدراسة ومعرفة العلاقة بين هذه المتغيرات، وتنقسم المتغيرات في هذا البحث إلي ما يلي:

1)            المتغير المستقلIndependent Variable

ويتمثل في البحـث الحالي في برنامج الكمبيوتر متعدد الوسـائط الذي تعرض له أطفال المجموعة التجريبية بهدف قياس فعاليته في إكسابهم بعض مفاهيم الإدراك المكاني .

2)            المتغير التابعDependent Variable

يتمثل في إكساب الأطفال عينة البحث الحالي بعض مفاهيم الإدراك المكاني.

كما اعتمد هذا البحث أيضا على المنهج الوصفي حيث قامت الباحثة بتحليل محتوى منهاج رياض الأطفال للمرحلة العمرية الثالثة لتحديد مفاهيم الإدراك المكاني المتضمنة فيه، وتحديد العلاقات بين هذه المفاهيم، وبعد تطبيق البحث قامت الباحثة بتحليل النتائج التي توصلت إليها و إعطائها التفسيرات المناسبة.

أدوات البحث:

1. قائمة لتحديد بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها المتضمنة في منهاج رياض الأطفال للفئة العمرية المقصودة.

2.برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط  (من إعداد الباحثة) .

3.اختبار مواقف أدائية لمفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها (من إعداد الباحثة).

أهداف البحث:

هدفت الباحثة من جراء هذا البحث إلى تحقيق ما يأتي: 

1.            تحديد بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها المتضمنة في منهاج رياض الأطفال بغرض إكسابها للأطفال باستخدام الكمبيوتر.

2.            بناء برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط لاستخدامه في إكساب أطفال الرياض بعض مفاهيم الإدراك المكاني.

3.            التعرف على مدى فعالية البرنامج المقترح في إكساب الأطفال  بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها .

إجراءات البحث:

للإجابة عن أسئلة البحث الحالي وتحقيق أهدافه قامت الباحثة باتباع الخطوات الآتية:

أولا: تم إعداد الإطار النظري، وذلك من خلال الأدبيات المتخصصة والدراسات السابقة وما توصلت إليه الباحثة من مصادر أخرى.

ثانيا: تم تحليل محتوى منهاج رياض الأطفال في المرحلة العمرية الثالثة وذلك لتحديد قائمة بمفاهيم الإدراك المكاني المتضمنة فيه، طبقا للعلاقات بين تلك المفاهيم.

ثالثا: وفي ضوء مفاهيم الإدراك المكاني المحددة في القائمة، وخصائص الطفل تم بناء برنامج متعدد الوسائط باستخدام الكمبيوتر.

رابعا: الإطار الميداني:

1-            تم عرض البرنامج بصورته الأولية على مجموعة من الخبراء للتأكد من مناسبته لطفل الرياض، وتم إجراء التعديلات اللازمة عليه.

2-            تم إعداد اختبار مواقف أدائية لمفاهيم الإدراك المكاني من خلال الإطلاع على الدراسات والبحوث السابقة، وتم عرض الاختبار بصورته الأولية على مجموعة من المختصين للتأكد من مناسبته لقياس ما حدد لقياسه، وتم إجراء التعديلات اللازمة عليه، كما تم التأكد من صدقه وثباته.  

3-            تم تجريب البرنامج على عينة من أطفال رياض الأطفال بمدرسة رابعة العدوية  في مدينة أمانة العاصمة صنعاء، للتعرف على مدى ملاءمته للتطبيق وإدخال التعديلات عليه.

4-            تم تطبيق أدوات القياس على الأطفال عينة البحث تطبيقا قبليا، وبعد تنفيذ التجربة الأساسية للبحث تم التطبيق البعدي لأدوات القياس على عينة البحث تطبيقا بعديا للتعرف على أثر البرنامج المقترح في إكساب الأطفال مفاهيم الإدراك المكاني المتضمنة فيه.

5-            تم تحليل النتائج باستخدام T-Test)) لاختبار صحة الفروض، وتفسير النتائج ومن ثم تم تقديم التوصيات والمقترحات المناسبة في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث، وهذه النتائج تتلخص بالأتي:

‌أ-             لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في جميع حلقات الاختبار والنتيجة الكلية له في التطبيق القبلي لاختبار المواقف الأدائية لمفاهيم الإدراك المكاني.

‌ب-           وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية في جميع حلقات الاختبار والنتيجة الكلية له عند مستوى اقل من(0.001) في التطبيق القبلي والبعدي لاختبار المواقف الأدائية لمفاهيم الإدراك المكاني لصالح التطبيق البعدي.

‌ج-            وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في جميع حلقات الاختبار والنتيجة الكلية له عند مستوى اقل من (0.001) في التطبيق البعدي لاختبار المواقف الأدائية لمفاهيم الإدراك المكاني لصالح المجموعة التجريبية.

‌د-             توجد فعالية للبرنامج المقترح في إكساب أطفال المجموعة التجريبية بعض مفاهيم الإدراك المكاني وعلاقاتها المتضمنة فيه."