تدارس القصص ودوره في الاثراء اللغوي لاطفال مرحله التعليم الاساسي

تتحدد مشكلة الدراسة فى النقاط التالية:-

1-انخفاض المستوى اللغوى للتلاميذ خاصة بمدارس التعليم النظامية الحكومية وانصرافهم عنها فى مدارس التعليم الخاص إلى اللغات الأجنبية.

2-إهمال استخدام القصص بصفة عامة ،والقصص القرآني بصفة خاصة في موضوعات اللغة العربية لزيادة الحصيلة اللغوية والإثراء اللغوى.

3-اتباع أساليب التلقين من جانب المدرس وعدم المناقشة بين التلاميذ واقتصارها على جانب واحد وهو جانب النقاش مع المدرس الذى يكون بدوره نادر الحدوث أيضاً وبالتالى عدم إتاحة الفرص للتلاميذ للتعبير عن آرائهم وأفكارهم واستخدامهم للغة بطريقة سليمة ثرية.

4-إهمال دور المكتبات وارتيادها من جانب التلاميذ والفصل بينها وبين المقررات الدراسية، وعدم تدريب التلاميذ على كيفية الوصول إلى العلم من منابعه ومناهله بأنفسهم.

هدف الدراسة:

تهدف الدراسة إلى الوقوف على مدى فعالية استخدام القصص بصفة عامة، والقصص القرآني بصفة خاصة بواسطة الأسلوب التعلمى التعاونى فى الإثراء اللغوى لتلاميذ الصف الثانى الإعدادي.

الإجراءات:

1-عينة الدراسة :

تضمنت العينة فى مجملها (260) طالب وطالبة سن "11 –13" من طلاب الصف الثانى الاعدادى ، نصفهم من البنين والآخر من البنات.

تم اشتقاق أفراد العينة بالأسلوب العشوائى من طلاب مدارس تجريبيات إدارة النزهة التعليمية منهم (60) طالب وطالبة استخدموا كعينة تقنين للاختبار الإثرائى اللغوى، و (200) طالب وطالبة قسموا إلى خمس مجموعات كل مجموعة (40) طالب وطالبة وهذه المجموعات هى:-

1- المجموعة التجريبية الأولى (تج1) وهى تدرس قصص عادية بالأسلوب العادي.

2- المجموعة التجريبية الثانية (تج2) وهى تدرس قصص عادية بالأسلوب التعاوني.

3- المجموعة التجريبية الثالثة (تج3) وهى تدرس قصص قرآني بالأسلوب العادي.

4- المجموعة التجريبية الرابعة (تج4) وهى تدرس قصص قرآني بالأسلوب التعاوني.

5- المجموعة الضابطة.

2-أدوات الدراسة :

أ-اختبار إثرائى لغوى – من إعداد الباحثة.

ب-برنامج قصصى يتضمن أربع قصص، اثنان من القصص القرآنى واثنان من القصص العادي- من إعداد الباحثة.

جـ-وضع أسئلة تحصيلية عقب كل فصل من كل قصة بغرض التدريب - من إعداد الباحثة.

3-الأساليب الإحصائية المستخدمة:

1-استخدمت الباحثة كل من معامل ألفا كرونباك ، والتجزئة النصفية لحساب ثبات الاختبار.

وكان معامل ألفا = 0.85 وباستخدام معادلة سبيرمان وبراون فى التجزئة النصفية كان معامل الثبات = 0.83 وهى درجات جيدة من الثبات تجعل الاختبار مقبولاً.

2-استخدمت الباحثة الطرق الآتية لحساب صدق الاختبار:

أ-الصدق الظاهري أو صدق المحكمين.

ب-الصدق التكوينى أو صدق المفردات وذلك للوقوف على ارتباط جميع المفردات بالمجموع الكلى للاختبار باستخدام معامل ارتباط بيرسون.

جـ- الصدق العاملى حيث تم حساب ارتباطات الاختبارات الفرعية بالمجموع الكلى للاختبار. وقد تشبع الاختبار على بعد واحد.

3-تم استخدام كل من تحليل التباين ، اختبار شيفيه ، اختبار ت للتحقق من :

أ-تجانس المجموعات قبل البرنامج القصصى وكانت غير دالة مما يدل على تجانس المجموعات.

ب- الفروق بين المجموعات بعد البرنامج القصصى وقد تحدد اتجاه هذه الفروق باستخدام اختبار شيفيه.

جـ-التحقق من فروض الدراسة.

النتائج :

1- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات التغير الحادث فى الإثراء اللغوي بين المجموعة التجريبية الأولي (تج1) والتى تدرس قصص عادية بالأسلوب العادي وبين المجموعة التجريبية الثانية (تج2) والتى تدرس قصص عادية بالأسلوب التعاوني لصالح المجموعة التجريبية الثانية (تج2).

2- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الأولي (تج1) وبين المجموعة التجريـبية الثالثة (تج3) والتى تدرس قصص قرآنية بالأسلوب العادي لصالح المجموعة التجريبية (تج3).

3- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الأولي (تج1) والتى تدرس القصص العادية بالأسلوب العادي وبين المجموعة التجريبية الرابعة (تج4) والتى تدرس قصص قرآنية بالأسلوب التعاوني لصالح المجموعة التجريبية الرابعة (تج4).

4- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الأولي(تج1) والتى تدرس قصص عادية بالأسلوب العادي وبين المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية الأولي (تج1).

5- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الثانية (تج2) والتى تدرس قصص عادية بالأسلوب التعاوني وبين المجموعة التجريبية الرابعة (تج4) والتى تدرس قصص قرآنية بالأسلوب التعاوني لصالح المجموعة التجريبية الرابعة (تج4).

6-وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الثانية (تج2) والتى تدرس قصص عادية بالأسلوب التعاوني وبين المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية الثانية (تج2) .

7- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الثالثة (تج3) والتى تدرس قصص قرآنية بالأسلوب العادي وبين المجموعة التجريبية الرابعة (تج4) والتي تدرس قصص قرآنية بالأسلوب التعاوني لصالح المجموعة التجريبية الرابعة (تج4).

8- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى بين المجموعة التجريبية الرابعة (تج4) والتى تدرس قصص قرآنية بالأسلوب التعاوني وبين المجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية الرابعة (تج4)

9- لم توجد أي فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى للمجموعة التجريـبية الثانية (تج2) والتى تدرس قصص عادية بالأسلوب التعاوني وبين المجموعة التجريبية الثالثة (تج3) والتى تدرس قصص قرآنية بالأسلوب العادي.

10- وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطى درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوى باختلاف نوعى القصص (قرآني – عادي) لصالح القصص القرآني.

11-وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.001) بين متوسطى درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوي باختلاف أسلوب التعلم (تعاوني – عادي) لصالح الأسلوب التعاوني.

12- لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوي باختلاف الجنس (ذكور – إناث).

13- لا يوجد تأثير دال إحصائياً للتفاعل بين نوع القصص (قرآني – عادي) × أسلوب التعليم (تعاوني – عادي) فى متوسطات درجات التغير الحادث في الإثراء اللغوي.

14- لا يوجد تأثير دال إحصائياً لتفاعل نوع القصص (قرآني – عادي) × الجنس (ذكور – إناث).

15- لا يوجد تأثير دال إحصائياً لتفاعل أسلوب التعلم (تعاوني – عادي) × الجنس (ذكور – إناث).

16- يوجد تأثير دال إحصائيا عند مستوى 0.05 للتفاعل بين نوع القصص (قرآني – عادي) × أسلوب التعلم (تعاوني – عادي) × الجنس (ذكور – إناث) فى متوسطات درجات التغير الحادث فى الإثراء اللغوي.