أثر التفاعل بين نمطين من سقالات التعلم وأسلوب التعلم عند تصميم برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط على التحصيل وزمن التعلم ومهارات التعلم الذاتى لدى الطالبات المعلمات

يهدف هذا البحث إلى تحديد مهارات التعلم الذاتى في برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط، وتحديد المعايير والمواصفات التصميمية لبرامج الكمبيوتر متعددة الوسائط بنمطى سقالات التعلم الثابتة والمرنة، وتصميم وتطوير برامج كمبيوتر متعددة الوسائط بنمطى سقالات التعلم الثابتة والمرنة في ضوء المعايير السابقة وباتباع نموذج عبد اللطيف الجزار (2002) للتصميم التعليمي، ومعرفة التأثير الأساسي لنمطى سقالات التعلم الثابتة والمرنة على التحصيل البعدى، ومهارات التعلم الذاتى الست، وكل مهارة من مهارات التعلم الذاتى الست، وزمن التعلم، ومعرفة التأثير الأساسي لأسلوب التعلم الاستقلال مقابل الاعتماد على المجال الإدراكي على التحصيل البعدى، ومهارات التعلم الذاتى الست، وكل مهارة من مهارات التعلم الذاتى الست، وزمن التعلم، ومعرفة أثر التفاعل بين نمطى سقالات التعلم الثابتة والمرنة، وأسلوب التعلم على التحصيل البعدى، ومهارات التعلم الذاتى الست، وكل مهارة من مهارات التعلم الذاتى الست، وزمن التعلم.

وقد اقتصر البحث على تطويرثلاثة برامج كمبيوتر متعددة الوسائط بنمطى سقالات التعلم الثابتة والمرنة (شريط أسفل الشاشة- قائمة منسدلة)، كما اقتصرالمحتوى على المعارف والمهارات الخاصة بالتصميم والتطوير التعليمى، كما اقتصر البحث على طالبات الفرقة الثانية شعبة اللغة الإنجليزية تربوى، بكلية البنات، جامعة عين شمس.

وقد استخدم في هذا البحث المنهج التكنولوجى في تطوير المنظومات التعليمية ممثلاً في خطوات نموذج عبد اللطيف الجزار(2002) للتصميم التعليمي، وهو يتضمن استخدام المنهج الوصفى في مرحلة الدراسة والتحليل، ومرحلة التصميم من هذا النموذج، كما يشتمل على المنهج التجريبى عند قياس فعالية البرامج في مرحلة التقويم، كما استخدم البحث التصميم التجريبى المعروف بالتصميم العاملي (3x2 ) حيث أنه يعد بحثاً تفاعلياً، فهو يشتمل على عاملين مستقلين: العامل الأول هو نمط سقالات التعلم: وله ثلاثة مستويات سقالات التعلم: الثابتة، والمرنة (شريط)، والمرنة (قائمة)، والثانى وهو أسلوب التعلم، وله مستويان (مستقل/معتمد).