فعالية تطوير برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة لتنمية تحصيل وذكاءات الطالبة المعلمة

أميرة محمد المعتصم الجمل عين شمس البنات تكنولوجيا التعليم الماجستير 2007

ملخص البحث:

مقدمة:

الملخص باللغة العربية:

شهدت تكنولوجيا التعليم تطورا سريعاً في الآونة الأخيرة حتى أصبحت هي الركيزة الأساسية لتطوير التعليم في كثير من الدول النامية والمتقدمة علي حد سواء، فقد وصلت إلي درجة من التطور فاقت كل التوقعات، وأصبح استخدامها يمثل تطوراً، ملحوظاً علي المستوي العالمي وواقعاً ملموساً في التعليم لما تمتلك من إمكانيات كثيرة منها تكنولوجيا الوسائط المتعددة.

وهناك العديد من الدراسات التي اهتمت بالوسائط المتعـددة منها دراسة(أنهار ربيع، 2001؛ جمعة إبراهيم،2001؛ مجدي حبيب، 2001؛ مني جاد، 2001؛ هاني الشيخ، 2001؛ إلياس يونس، 2000؛ صالح فايد، 2000؛ محمد ناصف، 1999)

وتعد نظرية الذكاءات المتعددة تحولاً في اهتمامات علماء النفس من النظرة الأحادية للذكاء إلي النظرة التعددية والتي تنظر للذكاء علي أنه يتكون من ثمانية ذكاءات (Mclellan, H, 1996, pp.11-13; Armstrong, T,2003,p.14 ) هي:

1- الذكاء اللغوي. 2- الذكاء المنطقي الرياضي.

3- الذكاء المكاني. 4- الذكاء الحركي الجسمي.

5- الذكاء الموسيقي. 6- الذكاء الاجتماعي.

7- الذكاء الشخصي. 8- الذكاء الطبيعي.

الأسس التي قامت عليها نظرية الذكاءات المتعددة:

قامت هذه النظرية علي أسس محددة أوضحها (Gardner, H. 1983؛ تغريد عمران، 2001، ص8-11؛ جابر جابر، 2003، ص18) وهي:

1- وجود جزء من العقل مسئول عن هذا النوع من الذكاء.

2- وجود العلماء والعباقرة والحالات الاستثنائية.

3- المسار التطوري لكل نوع من أنواع الذكاء.

4- الجذور التاريخية لأنواع الذكاء المتعدد.

5- الدعم من نتائج القياس السيكولوجي.

6- التأييد من أعمال النفس التجريبية.

7- يتميز كل نوع من أنواع الذكاء بعملية مركزية متماثلة أو مجموعة

من العمليات.

8- قابلية الذكاء للتحول إلي رموز أو أنظمة رمزية.

مسلمات نظرية الذكاءات المتعددة:

هناك العديد من الأدبيات التي تحدثت عن مسلمات النظرية منها أماني عثمان (2002، ص34-35 ) وجابر جابر ( 2003، ص20- 22) مـحمـد حـسين (2003، ص47) ؛ Armstrong, (2002, p.11) ؛ (1999,p.53) Gardner.H, كما يلي:

1- كل فرد يمتلك أنواعا متعددة من الذكاء.

2- ترتبط الذكاءات المتعددة بعضها البعض وتتفاعل.

3- كل فرد لديه القدرة علي تنمية ذكاءاته لمستوي مقبول من الكفاءة.

4- تتنوع الطرائق التي يعبر بها الأفراد عن امتلاكهم للأنواع المتعددة من

الذكاء.

5- ليست هناك مجموعة محددة من الخواص يجب أن يمتلكها الفرد لكي

يعتبر ذكياً في مجال ما.

دور الوسائط المتعددة في تنمية الذكاءات المتعددة:

أكد جاردنر (1997، ص390-394) أن هدف المدرسة ينبغي أن يكون تنمية أنواع الذكاء، وأن يبني تصميمها علي أساس أن الطلاب يختلفون في اهتماماتهم وقدراتهم، كما أكد أننا نمتلك الأدوات التكنولوجية التي تمكننا من مراعاة هذه الاختلافات الفردية في المدرسة، ومن ثم لابد أن نبحث عن البرامج التي تناسب الأفراد في مقرراتها بالإضافة إلي طرائق معينة لتعليم هذه البرامج. كما أوضحت الأبحاث أن دافعيه الطالب وأداءه يتحسن عندما يكون التعلم ملائماً للطالب، ومن ثم فإن علي المعلمين فهم الاختلافات الموجودة بين الطلبة وتقديم المعلومات بطرائق مختلفة لكي تتلاءم مع أداءات كل الطلبة، وهو ما تهدف إليه نظرية الذكاءات المتعددة (Miller,2001) وعلي ذلك فإن تكنولوجيا التعليم القائمة علي الكمبيوتر تستطيع مساعدة المعلمين في استخدام نظرية الذكاءات المتعددة لاكتشاف قدرات كل طالب وتنميتها عند استخدام تطبيقات برامج الكمبيوتر التعليمية (Savini, 1995). وقد نصح جاردنر المعلمين باستخدام هذه التكنولوجيا، لأن الأهداف التعليمية يجب أن لا تلقن، كما أوضح أن قوة الوسائط الإليكترونية سوف تلاءم ذكاءات وأنماط التعلم لكل طالب (Weiss,2000) ويؤكد تروتير (Trotter,1993) علي أن خصائص الوسائط المتعددة بما تشتمل علي عناصر متعددة (نصوص، رسومات، صور، فيديو....) تستطيع أن تنمي الذكاءات المتعددة لو أنجزت كما يجب. وأكد جاردنر أنه لا توجد طريقة واحدة لتقديم تعلم قائم علي نظرية الذكاءات المتعددة، وينبغي علينا أن نشجع التنوع في طرائق التعليم حيث عندما يتم معالجة موضوع من الموضوعات من زوايا مختلفة، يساعدنا في الوصول إلي عدد أكبر من التلاميذ، لأننا نعلم أن التلاميذ يختلفون في أساليب تعلمهم، وأن يكون لدي التلاميذ قدرة علي التعبير بأكثر من طريقة واحدة. ولا يعني ذلك تقديم الدرس بسبع أو ثمانية طرائق حيث يؤكد جاردنر أن هذا الفهم خاطىء لنظريته، لأن كل نوع من هذه الذكاءات يستجيب لمحتوي معين، والمعلم الحذر هو الذي يختار المحتوي المناسب، وقائمة الذكاءات لهذا المحتوي واختيار الأنشطة أساليب التدريس المناسبة (جاردنر، 1997،ص390-394).

مشكلة البحث:

مما سبق تتبلور مشكلة البحث الحالي والتي أمكن تحديدها في العبارة التالية:

""توجد حاجة إلي استخدام برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط القائمة علي أساس نظرية الذكاءات المتعددة في تنمية التحصيل والذكاءات المتعددة لدي الطالبة المعلمة"" ويمكن صياغة تلك المشكلة في السؤال الرئيسي التالي:

ما فعالية تطوير برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة لتنمية تحصيل وذكاءات الطالبة المعلمة؟

ويتفرع من السؤال الرئيسي الأسئلة الفرعية التالية:

1- ما الذكاءات المتعددة المناسبة للمهمات التعليمية الخاصة بوحدة التصوير الرقمي وبرامج الكمبيوتر متعددة الوسائط؟

2- ما المعايير التصميمية التي ينبغي مراعاتها عند تصميم برنامج وسائط متعددة لتنمية التحصيل والذكاءات المتعددة؟

3- ما فعالية تطبيق البرنامج علي تنمية التحصيل والذكاءات المتعددة لدي الطالبة المعلمة؟

4- ما حجم تأثير البرنامج علي التحصيل والذكاءات المتعددة لدي الطالبة المعلمة؟

أهمية البحث:

تتضح أهمية البحث الحالي فيما يلي:

1- يعتبر مسايراً للاتجاهات التربوية الحديثة التي تؤكد علي أهمية تصميم برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة.

2- يعتبر من البحوث الأولي -علي حد علم الباحثة- التي اهتمت بتنمية الذكاءات المتعددة من خلال برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط.

3- يعد البحث الحالي أحد الأبحاث التطورية في مجال تكنولوجيا التعليم حيث يقوم علي تبني أحد نماذج التصميم التعليمي وتطبيقه في الواقع الفعلي.

4- توظيف تكنولوجيا التعليم في هذا البحث أوجد أنواعاً جديدة من الإستراتيجيات والمداخل التي يمكن أن تستخدمها الطالبة المعلمة في عرض دروسها التعليمية مما يؤدي إلي تحسين جودة العملية التعليمية ويحقق الكفاءة والفعالية.

أهداف البحث:

يهدف البحث الحالي إلي:

1- تحديد الذكاءات المتعددة المناسبة للمهمات التعليمية وبرامج الكمبيوتر متعددة الوسائط.

2- تحديد المعايير التصميمية التي ينبغي مراعاتها عند تصميم برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط لتنمية التحصيل والذكاءات المتعددة.

3- تطوير البرنامج التعليمي وفق نموذج التصميم التعليمي في ضوء المعايير المحددة.

4- الكشف عن فعالية برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة على تنمية التحصيل والذكاءات المتعددة لدي الطالبة المعلمة.

5- الكشف عن حجم تأثير برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة على تنمية التحصيل والذكاءات المتعددة لدي الطالبة المعلمة.

فروض البحث:

أولاً: الفروض الخاصة بالتجانس بين المجموعتين التجريبية والضابطة:

1- لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي للاختبار التحصيلى.

2- لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية.

3- لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لبطاقة ملاحظة استخدام بعض مهارات برنامج الفوتوشوب.

4- لا يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس الذكاءات المتعددة.

ثانياً: الفروض الخاصة بالمقارنة بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لأدوات البحث:

1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية.

2- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لصالح المجموعة التجريبية.

3- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لبطاقة ملاحظة استخدام بعض مهارات برنامج الفوتوشوب لصالح المجموعة التجريبية.

4- يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لمقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التجريبية.

5- يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدى لمقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التجريبية مع الضبط لأثر القياس القبلي.

ثالثاً: الفروض الخاصة بمقارنة الكسب بين المجموعتين التجريبية والضابطة لأدوات البحث:

1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية و متوسط كسب المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية.

2- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية ومتوسط كسب المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لصالح المجموعة التجريبية.

3- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية ومتوسط كسب المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة استخدام بعض مهارات برنامج الفوتوشوب لصالح المجموعة التجريبية.

4- يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية ومتوسط كسب المجموعة الضابطة في مقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التجريبية.

رابعاً: الفروض الخاصة بمقارنة التطبيقات القبلية والبعدية لأدوات البحث بالنسبة للمجموعة التجريبية:

1- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدى للاختبار التحصيلى لصالح التطبيق البعدى.

2- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدى لبطاقة الملاحظة لمهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لصالح التطبيق البعدى.

3- يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدى لبطاقة الملاحظة لبعض مهارات استخدام الفوتوشوب لصالح التطبيق البعدى.

4- يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الذكاءات المتعددة لصالح التطبيق البعدي.

خامساً: الفرض الخاصة بمستوي التمكن في التطبيق البعدي للمجموعة التجريبية:

1- لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط درجات الاختبار التحصيلي البعدي للمجموعة التجريبية ودرجة التمكن (95.5%) من الدرجة الكلية.

سادساً: الفروض الخاصة بحجم التأثير للبرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة:

1- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة حجم تأثير كبير أعلي من القيمة (0.14) في التحصيل.

2- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة حجم تأثير كبير أعلي من القيمة (0.14) في مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية.

3- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة حجم تأثير كبير أعلي من القيمة (0.14) في مهارات استخدام برنامج الفوتوشوب.

4- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة حجم تأثير كبير أعلي من القيمة (0.14) في الذكاءات المتعددة.

سابعاً: الفروض الخاصة بنسبة الفعالية للبرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة:

1- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة فعالية في التحصيل لا تقل قيمتها عن (0.6) عندما تقاس نسبة الفعالية لماك جوجيان.

2- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة فعالية في مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لا تقل قيمتها عن (0.6) عندما تقاس نسبة الفعالية لماك جوجيان.

3- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة فعالية في مهارات استخدام برنامج الفوتوشوب لا تقل قيمتها عن (0.6) عندما تقاس نسبة الفعالية لماك جوجيان.

4- يحقق البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة فعالية في تنمية الذكاءات المتعددة لا تقل قيمتها عن (0.6) عندما تقاس نسبة الفعالية لماك جوجيان.

عينة البحث:

قامت الباحثة باختيار عينة من طالبات الفرقة الثالثة قسم رياضة تربوي بكلية البنات جامعة عين شمس حيث يدرسون مقرر تكنولوجيا التعليم في تلك الفرقة.

منهج البحث:

تستخدم الباحثة منهج البحث التكنولوجي في تطوير المنظومات التعليمية، والذي يقوم علي منهج أسلوب المنظومات الذي يتناول تحليل النظم وتطويرها، من خلال تطبيق أحد نماذج التصميم التعليمي متمثلاً في النموذج الذي تبنته الباحثة وهو نموذج محمد عطية خميس لتطوير برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط، ويتضمن المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة الدراسة والتحليل من هذا النموذج، والمنهج التجريبي في مرحلة التقويم.

التصميم التجريبي:

استخدمت الباحثة التصميم التجريبي القائم علي مجموعتين حيث تم اختيار عينة عشوائية وتم تقسيمها إلي مجموعتين وهو التصميم التجريبي المعروف بـ: Pre-Test, Post Test, Control Group Design

متغيرات البحث:

تتمثل متغيرات البحث فيما يلي:

المتغير المستقل: برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات

المتعددة.

المتغير التابع: تنمية التحصيل.

تنمية الذكاءات المتعددة.

تنمية مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية.

تنمية بعض مهارات استخدام برنامج الفوتوشوب.

المتغير الضابط: درجات القياس القبلي لأدوات البحث.

حدود البحث:

يقتصر البحث الحالي علي:

1- وحدة التصوير الرقمي والتي قامت الباحثة بإعدادها كمهمات للتعلم.

2- عينة من طالبات الفرقة الثالثة بقسم رياضة تربوي بكلية البنات جامعة عين شمس.

3- إتباع نموذج محمد عطية خميس كأحد نماذج التصميم التعليمي.

أدوات البحث:

1- اختبار تحصيلي (إعداد الباحثة).

2- مقياس للذكاءات المتعددة (إعداد الباحثة).

3- بطاقة ملاحظة لمهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية

(إعداد الباحثة).

4- بطاقة ملاحظة لبعض مهارات استخدام برنامج الفوتوشوب (إعداد الباحثة).

إجراءات البحث:

اتبعت الباحثة الخطوات التالية في ضوء نموذج محمد عطية خميس للتصميم التعليمي تبعاً لخطواته ويضم ما يلي:

أولاً مرحلة الدراسة والتحليل وتضم:

1- تحليل المشكلة وقدير الحاجات التعليمية للطالبة المعلمة المرتبطة بالكمبيوتر المتعدد الوسائط حيث تتحدد هذه الحاجات من خلال عدد من القوائم والاستبيانات التي يتم عرضها علي متخصصين في تكنولوجيا التعليم.

2- تحليل المهمات التعليمية المرتبطة بوحدة التصوير الرقمي.

3- تحليل خصائص الطالبات المعلمات الأكاديمية والاجتماعية والنفسية وقياس مستوي السلوك المدخلي لهم وتحديده علي خريطة تحليل المهام التعليمية.

4- تحليل الذكاءات المتعددة وتحديد أنواع الذكاءات التي يمكن تنميتها.

5- تحديد الموارد والقيود في البيئة التعليمية.

6- اتخاذ القرار النهائي بشأن برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة.

ثانياً مرحلة التصميم وتضم:

1- تصميم الأهداف التعليمية وتحليلها وتصنيفها.

2- تصميم أدوات القياس محكية المرجع والتأكد من صدقها وثباتها.

3- تصميم المحتوي واستراتيجيات تنظيمه.

4- تصميم استراتيجيات التعليم والتعلم.

5- تصميم سيناريو استراتيجيات الوسائط المتعددة في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة.

6- تحديد نمط التعلم وأساليبه المناسبة.

7- تصميم استراتيجيات التعليم في البرنامج والمناسبة لتنمية الذكاءات.

8- تصميم استراتيجية التعليم ووسائطه المتعددة (نصوص مكتوبة، لغة منطوقة، موسيقي ومؤثرات صوتية، رسومات....) للبرنامج القائم علي الكمبيوتر التعليمي المتعدد الوسائط.

9- وصف برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة.

10- اتخاذ القرار بشأن إنتاج برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة.

ثالثاً مرحلة التطوير التعليمي وتضم:

1- إعداد السيناريوهات.

2- التخطيط للإنتاج.

3- عمليات التقويم البنائي حيث يتم تجريب البرنامج علي عينة صغيرة للتأكد من صلاحيته وعمل المراجعات اللازمة في ضوء عمليات التعديل والتحسين والتنقيح المستمر قبل تطبيق تجربة البحث.

- تجربة البحث وتتضمن:

• التطبيق القبلي لأدوات البحث علي كل من المجموعة التجريبية والضابطة.

• تطبيق برنامج الكمبيوتر متعدد الوسائط علي عينة البحث (المجموعة التجريبية).

• التطبيق البعدي لأدوات البحث علي كل من المجموعة التجريبية والضابطة.

- قياس فعالية تطبيق البرنامج علي تنمية التحصيل والذكاءات المتعددة.

- تحليل البيانات باستخدام أنسب الطرق الإحصائية واختبار فروض البحث.

- عرض النتائج والتوصيات والمقترحات.

نتائج الدراسة:

أولاً: نتائج الفروض الخاصة بالتجانس بين المجموعتين التجريبية والضابطة:

1- تم قبول الفرض الصفري الأول الذي ينص علي أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي للاختبار التحصيلى.

2- تم قبول الفرض الصفري الثاني الذي ينص علي أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية.

3- تم قبول الفرض الصفري الثالث الذي ينص علي أنه لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لبطاقة ملاحظة استخدام بعض مهارات برنامج الفوتوشوب.

4- تم قبول الفرض الصفري الرابع الذي ينص علي أنه لا يوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس الذكاءات المتعددة ماعدا الذكاء الموسيقي، والذكاء الجسمي الحركي، حيث متوسط درجات المجموعة التجريبية أكبر من متوسط درجات المجموعة الضابطة بالرغم أن الفرق بين المتوسطين صغير جداً، وعلي ذلك تم ضبط أثر القياس القبلي لمقياس الذكاءات المتعددة للتأكد أن نمو الذكاء الموسيقي، والجسمي الحركي يرجع للبرنامج وليس لتفوق المجموعة التجريبية عن المجموعة الضابطة.

ثانياً:نتائج الفروض المرتبطة بتنمية التحصيل:

1- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية.

2- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي.

ثالثاً: نتائج الفروض المرتبطة بتنمية الجانب المهاري:

1- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لصالح المجموعة التجريبية.

2- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة استخدام بعض مهارات برنامج الفوتوشوب لصالح المجموعة التجريبية.

3- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدى لبطاقة الملاحظة لمهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لصالح التطبيق البعدى.

4- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة لبعض مهارات استخدام الفوتوشوب لصالح التطبيق البعدي.

رابعاً: نتائج الفروض المرتبطة بتنمية الذكاءات المتعددة:

1- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التجريبية.

2- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التجريبية مع الضبط لأثر القياس القبلي.

3- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس الذكاءات المتعددة لصالح التطبيق البعدي.

خامساً: نتائج الفروض المرتبطة بالكسب في التحصيل:

1- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية و متوسط كسب المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية.

سادساً: نتائج الفروض المرتبطة بالكسب في الجانب المهاري:

1- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية و متوسط كسب المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية لصالح المجموعة التجريبية.

2- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية و متوسط كسب المجموعة الضابطة في بطاقة ملاحظة استخدام بعض مهارات برنامج الفوتوشوب لصالح المجموعة التجريبية.

سابعاً: النتائج المرتبطة بالكسب في الذكاءات المتعددة:

1- تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط كسب المجموعة التجريبية و متوسط كسب المجموعة الضابطة في مقياس الذكاءات المتعددة لصالح المجموعة التجريبية.

ثامناً: النتائج المرتبطة بدرجة التمكن في التحصيل 95.5%:

تم قبول الفرض الذي يشير إلي وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي دلالة (0.05) بين متوسط درجات الاختبار التحصيلي البعدي للمجموعة التجريبية ودرجة التمكن (95.5%) من الدرجة الكلية.

تاسعاً: النتائج المرتبطة بحجم التأثير للبرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة:

1-تم قبول الفروض الخاصة بحجم التأثير للبرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة حيث حقق حجم تأثير كبير في كل من الجانب المعرفي للبرنامج، وفي الجانب الأدائي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية، و وفي الجانب الأدائي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام برنامج الفوتوشوب، وفي تنمية الذكاءات المتعددة.

عاشراً: النتائج المرتبطة بفعالية البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة:

1- تم قبول الفروض الخاصة بفعالية البرنامج التعليمي متعدد الوسائط القائم علي نظرية الذكاءات المتعددة بفعالية لا تقل قيمتها عن (0.6) عندما تقاس نسبة الفعالية لماك جوجيان حيث حقق فعالية كبيرة في كل من الجانب المعرفي للبرنامج، وفي الجانب الأدائي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام كاميرا التصوير الفوتوغرافي الرقمية، و وفي الجانب الأدائي لبطاقة ملاحظة مهارات استخدام برنامج الفوتوشوب، وفي تنمية الذكاءات المتعددة.

Introduction

Recently, instructional technology in general and multimedia in particular has witnessed a quick development, unit it has become a main tool in developing education in developing and developed countries. Multimedia technology is a complete system which contains different media (text, picture, drawing, sound, video….ect) which work together in a systematic way and with an integrated way as a unit. The student can interact with it through computer to achieve cognitive objective and higher thinking skills.

As we look considers o multiple intelligence theory, we notice that it has entered the education field with a clear picture. It regards intelligence with multiple view. It is formed of eight intelligence: linguistic, logical-mathematical, spatial, bodily-kinesthetic, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalist. The multiple intelligence characteristics are related directly to the characteristics of multimedia: integration, interactivity, multi sensory and multiplicity. Therefore, multimedia is considered the suitable approach to develop those intelligences.

Gardiner(1997) emphasized that developing each intelligence needs activities and suitable media; thus, multiple intelligence needs multimedia Technology. Despite of the studies which tried to develop multiple intelligence, few of them had employed multimedia technology in developing such intelligence through instructional technology tasks by applying an instructional design model.

The Research problem:

The research problem could be defined in the following main question:

What is the effectiveness of developing a multimedia computer program in the light of multiple intelligence theory to develop female student teacher's achievement and intelligences?

484

This main question had been broken down into the

following sub-questions:

1- What are the suitable multiple intelligences for the instructional tasks that are concerned with Digital photographing and multimedia computer program?

2- What are the design specifications which must be taken in concern during designing the multimedia computer program?

3- What is the effectiveness of applying this program in

developing female student teacher's achievement?

4- What is the effectiveness of applying this program in

developing female student teacher's multiple

intelligences?

The Research Importance:

This research is considered importance in the following aspects:

1- It is considered a response to modern educational trends that emphasize the importance of designing multimedia computer in the light of multiple intelligence theory.

2- It is considered one of the firsts Arabic researches that is concerned with developing female student teacher's multiple intelligences.

3- It is considered one of the developmental researches in the field of instructional technology by applying one of the instructional design models.

Research Objectives:

The objectives of the research are""

1- Determining a list of the suitable multiple intelligences for the instructional tasks and multimedia computer programs.

2- Determining the design specifications which must be taken in concern during designing the multimedia computer program.

485

3- Discovering the effectiveness of applying this program in developing female student teacher's achievement.

4- Discovering the effectiveness of applying this program in developing female student teacher's multiple intelligences.

Statistical Hypotheses:

First: Hypotheses concerning homogeneity between the control group and the experimental group:

1- There is no significant difference at level (0.05) between the mean scores of the pretest of achievement of the control group and the experimental group.

2- There is no significant difference at level (0.05) between the mean scores of the control group and the experimental group pre-application of the observation checklist concerned with "" the skill of using digital photographing camera"", favoring the experimental group.

3- There is no significant difference at level (0.05) between the mean scores of the control group and the experimental group pre-application of the observation checklist concerned with "" the skill of using Photoshop program"", favoring the experimental group.

4- There is no significant difference at level (0.05) between the mean scores of the control group and the experimental group pre-application of the Multiple Intelligences measurement.

Second: Hypotheses concerned with comparing between the control group and the experimental group post-application of research tools:

1- There is a significant difference at level (0.05) between the mean scores of the posttest achievement of the control group and the experimental groups, favoring the experimental group.

486

2- There is a significant difference at level (0.05) between the mean scores of the control group and the experimental group in the post application of the observation checklist concerned with ""The Skill of using digital photographing Camera"", favoring the experimental group.

3- There is a significant difference at level (0.05) between

the mean scores of the control group and the experimental group in the post application of the observation check list concerned with ""Using some skill of Photoshop program, favoring the experimental group.

4- There is a significant difference at level (0.05) between

the mean scores of the control group and the experimental

groups in the post application of the multiple intelligences

measurement, favoring the experimental group.

5- There is a significant difference at level (0.05) between the mean scores of the control group and the experimental group in the post application of the multiple intelligences

measurement, favoring the experimental group after controlling the effect of the pre assessment.

Third: Hypotheses concerned with comparing between the gain of the control group and the experimental group:

1- There is a significant difference at level (0.05) between the

mean gain of the control group and the experimental group in achievement test, favoring the experimental group.

2- There is a significant difference at level (0.05) between the experimental group mean gain of the observation checklist concerned with ""The Skills of using digital photographing Camera"".

3- There is a significant difference at level (0.05) between the experimental group mean gain of the observation checklist

concerned with "" Using some skill of Photoshop program""

487

4- There is a significant difference at level (0.05) between the mean gain of the control and the experimental group in

the multiple intelligences measurement, favoring the

experimental group.

Fourth: Hypotheses concerned with the comparison between the pre and post application of the research tools of the experimental group:

1- There is a significant difference at level (0.05) between the

mean scores of the pretest and posttest of achievement of

the experimental group, favoring the posttest.

2- There is a significant difference at level (0.05) between the

mean scores of the pre & post application of the observation

checklist concerned with ""The Skills of using digital

photographing Camera"" of the experimental group,

favoring the post application.

3- There is a significant difference at level (0.05) between the

mean scores of the pre & post application of the observation

checklist concerned with "" Using some skill of Photoshop

program"" of the experimental group, favoring the post

application.

4- There is a significant difference at level (0.05) between the mean scores of pre& post application of the multiple intelligences measurement of the experimental group, favoring the post application.

Fifth: Hypotheses concerned with the experimental group mastery level of the posttest of achievement:

1- There is a significant difference at level (0.05) between the mean scores of the achievement posttest and the mastery degree (95%), favoring the posttest.

488

Sixth: Hypotheses concerned with size of effect of the multimedia program on MIT:

1- The multimedia program based on MIT achieves a large size of effect more than (0.14) in achievement.

2- The multimedia program based on MIT achieves a large size of effect more than (0.14) in the skills of using digital

Photographing Camera.

3- The multimedia program based on MIT achieves a large size of effect more than (0.14) in the skills of using

Photoshop Program..

4- The multimedia program based on MIT achieves a large size of effect more than (0.14) in the multiple intelligences.

Seventh: Hypotheses concerned with the effectiveness of the multimedia program:

1-The multimedia program based on MIT achieves

achievement with effectiveness not less than McGogian

effectiveness ratio (0.6).

2- The multimedia program based on MIT achieves the skills of using digital Photographing Camera with effectiveness not less than McGogian effectiveness ratio (0.6).

3- The multimedia program based on MIT achieves the skills of using Photoshop Program. with effectiveness not less than McGogian effectiveness ratio (0.6)..

4- The multimedia program based on MIT achieves the multiple intelligences with effectiveness not less than McGogian effectiveness ratio (0.6).

The Research Sample:

The study sample had been (50) students selected from the he third year students, Mathematics department, Educational section, Faculty of Women. The sample had been divided into two groups. One was assigned for the control group and the other was assigned for the experimental group.

489

Research Method:

This research is a development research, so the research had applied the Technology method in system Development in terms of implementing Mohamed Attis's instructional design model.

Experimental Design:

The researcher had used the Pre - Test, Posttest Control Group Design.

Research Delimitation:

This research had been delimited to:

1- The unit of ""Digital Photographing"" prepared by the

researcher.

2- A sample of third year student, Mathematics Department,

Educational section, faculty of women.

3- Mohamed Attis's instructional design model.

The Research Tools:

The research had developed the following research tools:

1- An achievement pre/post-test.

2- A multiple intelligences measurement.

3- An observation checklist concerned with "" The Skills of

using digital photographing Camera"".

4- An observation checklist concerned with ""Using some skill

of Photoshop program"".

The Research Procedures:

This research had been carried out according to the following steps:

The Study and Analysis stage:

This stage was composed of the following:

- Analyzing the problem and assessing the needs.

499

- Analyzing the instructional tasks.

- Determining the student's characteristics.

-Analyzing the multiple intelligences and the intelligences

that could be developed. according Me prepared unit.

- Studying the learning resources and the obstacles.

-Taking a decision concerning multimedia computer program

in the light of the Multiple Intelligence Theory.

The Designing Stage:

This stage was composed of the following:

- Designing the instructional objectives.

- Designing the research tools.

- Designing the content and the organization strategies.

- Designing the instructional and learning strategies.

- Designing the multimedia scenario in the light of ""MI

Theory"".

- Deterring the learning style.

- Designing the instructional strategies of the program and the

multimedia.

- Designing the multimedia computer program.

The production stage:

This stage was composed of the following:

- Preparing the scenario.

- Planning the production.

Formative Evaluation:

It is concerned with applying the program on a pilot sample and making the necessary changes.

Research Experiment:

- Pre- application of the research tools on the two groups.

- Applying the program on the experimental groups.

500

- Post- application of the research tools on the two groups.

Measuring the program's effectiveness in developing-

achievement multiple intelligences.

- Analyzing the data with the most suitable statistical methods.

Research Results:

First: Results of the hypotheses concerning homogeneity between the control group and the experimental group:

The four hypotheses were accepted.

Second: Results of the hypotheses concerned with developing the achievement:

The two hypotheses were accepted

Third: Results of the hypotheses concerned with developing the Psycho-motor domain:

The four hypotheses were accepted.

Fourth: Results of the hypotheses concerned with developing the multiple intelligence:

The three hypotheses were accepted.

Fifth: Results of the hypotheses concerned with the achievement gain:

The hypothesis was accepted.

Sixth: Results of the hypotheses concerned with developing the Psycho-motor domain gain :

The two hypotheses were accepted.

501

Seventh: Results of the hypotheses concerned with the multiple intelligences:

The three hypotheses were accepted.

Eighth: Results of the hypotheses concerned with the mastery degree of achievement (95.5%):

The three hypotheses were accepted.

Ninth: Results of the hypotheses concerned with multimedia program based on MIT size of effect :

The hypothesis was accepted

Tenth:: Results of the hypotheses concerned with the effectiveness of the multimedia program based on MIT:

The hypothesis was accepted.

انشء في: خميس 17 أغسطس 2017 15:46

Category:

مشاركة عبر

أخر الإضافات

أخر الملخصات المضافة