برنامج مقترح لتطوير اداء طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم في ضوء متطلبات المهنة

 "مقدمه:

      تهتم السياسات التعليمية بتحسين العملية التعليمية وتطويرها لمواكبة التطور العلمي والتكنولوجي في عصر انفجار المعرفة وتعدد الوسائط التعليمية، ومن ثم تبذل  الجهود لدعم المناهج الدراسية بأنماط تكنولوجيا التعليم؛ حيث إنها تساعد على إثراء العملية التعليمية كما تساعد على استثارة اهتمام المتعلم وزيادة خبراته، والتغلب على مشكلة الفروق الفردية بين المتعلمين من خلال ما تتيحه من بدائل ومرونة وتعددية، مع إتاحة الفرصة للتعلم الذاتي.

      فمع انتشار التعليم إزداد عدد الطلاب، وازدحمت الفصول والمدرجات والمعامل، وتبع ذلك زيادة التباين في الفروق الفردية بين أفراد المجموعة الواحدة، وفي ظل الانفجار المعرفي الرهيب يقف الوضع القائم ( المعلم – السبورة- الكتاب المدرسي) عاجزاً عن تحقيق تطلعات الأفراد الآخذة في الزيادة والاتساع، وفي ظل النظرة الاقتصادية للتعليم والتي ترى أن التعليم استثمار في مجال البشر، لم يعد السؤال الآن عن الأقلية من التلاميذ التي يمكنها أن تنجح، وإنما هو تحديد كيف يصل عدد كبير من المتعلمين إلى مستوى الإتقان ، ولهذا كان البحث عن الطرق والوسائل التي تزيد من فاعلية التعليم وتحسين أداء المتعلم .

"" وتستطيع تكنولوجيا التعليم إذا أحسن استخدامها أن تجعل الخبرة التعليمية أكثر واقعية وأقرب للحياة، وأكثر قبولاً للتطبيق، وأن تحقق أكثر أنواع التعلم تأثيراً وفائدة، سواء كان المتعلم طفلاً في رياض الأطفال أو شاباً في الجامعة ""( ).

ومن هنا جاء الاهتمام بإعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم داخل المدارس ليقوم بمهام معينة من شأنها أن تحدث نوعاً من التكامل بين المادة العلمية وأشكال التكنولوجيا المتعددة! لكي يساعد ذلك على إثراء المواقف التعليمية وجعل المادة العلمية ذات معنى ووظيفة، فضلاً على قدرتها على التأثير في عقل ووجدان المتعلم وإثراء مهاراته وإطلاق طاقاته.

      وتتولى كليات التربية النوعية إعداد هذه النوعية من الأخصائيين إعداداً أكاديمياً ومهنياً، والقسم المعني بهذه المهمة هو قسم تكنولوجيا التعليم الذي يقدم مقررات أكاديمية وتطبيقية مثل التصوير الفوتوغرافي، وتصوير برامج الفيديو، والأفلام الشفافة والشرائح الشفافة والمصغرات الفيلمية، وإنتاج و استخدام الكمبيوتر متعدد الوسائط التعليمية.

وبناء على ذلك بدأت المؤسسات التربوية تتجه نحو استخدام برامج التدريب القائمة على المهارات التي تهدف إلى رفع مستوى الأداء مما ينعكس بدوره على نوعية ومستويات التعليم، كما تعددت البحوث التي تهدف إلى التعرف على المهارات التي يحتاجها العاملون في المهن التعليمية المختلفة، وقد كان ذلك  رد فعل عدة أسباب، منها ما يتصل بمحاولة تحسين فاعلية البرامج التعليمية في هذه المهن، ومنها الرغبة في تحقيق الاتجاه الذي ظهر في السبعينات لتطوير برامج إعداد المعلم على أساس الأداء كما جاء ذلك أيضاً نتيجة لمحاولات تطبيق مفهوم مدخل النظم "" System Approach "" في تصميم البرامج التعليمية وتطويرها( ).

وقد قامت الباحثة بإجراء دراسة استطلاعية للتعرف على واقع البرامج التطبيقية  التي تقدم لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية وقد اعتمدت هذه الدراسة على تصميم بطاقة ملاحظة تم تطبيقها داخل الفصل الدراسي أثناء فترة التربية العملية على مجموعة من الطلاب بلغت 15 طالب بواقع 4 زيارات لكل طالب أي بمعدل 60 حصة لكل أفراد المجموعة وقد اشتملت هذه البطاقة على ثمانية مهام يقوم بها الطلاب بعد تخريجهم وبتحليل النتائج تبين الآتي:-

أن مستوى تمكن الطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم من مهارات استخدام بعض أنماط تكنولوجيا التعليم المختلفة ضعيف الأمر الذي يدعو إلى إعادة النظر في برامج طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم في ضوء متطلبات المهنة.

مشكلة البحث:

      مما سبق تتحدد مشكلة البحث الحالي في السؤال الرئيسي التالي:-

ما فاعلية برنامج تطبيقي مقترح لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية في ضوء متطلبات المهنة؟

ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الآتية:-

1-   ما المهارات اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم في ممارسة مهنة أخصائي تكنولوجيا التعليم والأداءات المرتبطة بهذه المهارات؟

2-   ما صورة برنامج مقترح لتنمية هذه المهارات؟

3-   ما أثر تطبيق بعض جوانب من هذا البرنامج على تمكن الطلاب من بعض المهارات؟

الفروض الإحصائية للبحث:

1-   توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي تحصيل الطلاب في بعض مهارات تكنولوجيا التعليم قبل البرنامج وبعده.

2-   يصل مستوى إتقان جميع مجموعات العمل في مهارة إنتاج الشرائح الفيلمية 5×5سم المصاحبة للصوت إلى 80%وهو مستوى مناسب للإتقان مقاسا ببطاقة التقويم المخصصة.

3-   يصل مستوى إتقان  جميع مجموعات العمل في مهارة استخدام  الكمبيوتر متعدد الوسائط التعليمية إلي 80% وهو مستوى مناسب للإتقان مقاسا ببطاقة التقويم المخصصة .

4-   يصل مستوى إتقان جميع مجموعات العمل في مهارة استخدام الإنترنت وخدمة البريد الإلكتروني إلي 80% وهو مستوى مناسب الإتقان مقاسا ببطاقة التقويم المخصصة.

 

مجموعة البحث:

      تم اختيار مجموعة عشوائية من طلبة تكنولوجيا التعليم بالفرقة الرابعة بكلية التربية النوعية جامعة طنطا وتقسيمها إلى مجموعتين تجريبية وضابطة.

أدوات البحث:

1-   اختبار تحصيلي لقياس مدى تحصيل الطلاب في المعلومات المتضمنة في البرنامج.

2-   بطاقات ملاحظة للتقويم النهائي في المهارات التي تم اختيارها وتحديد مستوى أداء الطلاب.

حدود البحث:

يقتصر البحث الحالي على الحدود التالية:-

1-   تنمية بعض المهارات لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم.

2-   طلاب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية بطنطا.

أهمية البحث:

ترجع أهمية البحث التالي إلى ما يلي:-

1-   يكشف عن نواحي القصور في برامج إعداد أخصائي تكنولوجيا التعليم الأمر الذي يساعد في تطوير البرامج التطبيقية الخاصة بطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية.

2-   تقدم قائمة بالمهارات الأساسية والأداءات اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية في ضوء متطلبات مهنتهم، يمكن الاستفادة منها عند تطوير البرنامج التدريبية لتلك الفئة.

3-   تقدم الدراسة نموذجاً لبرنامج تطبيقي يمكن الاعتماد عليه في تدريب طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم.

خطوات البحث:

أولا:- تحديد متطلبات مهنة أخصائي تكنولوجيا التعليم وذلك فى صورة قائمة توضح مهام أخصائي تكنولوجيا التعليم .

ثانيا:- ضبط القائمة وعرضها على مجموعة من المحكمين .

ثالثا:- اختيار المهارات موضع التطوير وذلك عن طريق :

一- الاطلاع على القوائم السابقة في مجال تكنولوجيا التعليم .

二- استبانة للتعرف على المهارات اللازمة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم.

رابعا:- بناء أدوات التقويم وهى :

أ-بناء اختبار تحصيلي لقياس مدى تحصيل الطلاب في المهارات المختارة مع التأكد من صدقه وثباته.

ب- تصميم بطاقات الملاحظة لتقويم المهارات التي تم اختيارها مع التأكد من صدقها وثباتها.

خامساً:- إعداد برنامج للمهارات المختارة يعتمد على برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط التعليمية بحيث يتضمن هذا البرنامج:

-    فلسفة البرنامج.

-    أهداف البرنامج.

-    محتوى وأسلوب تقديم البرنامج.

-    الأنشطة والوسائل التعليمية.

-    أساليب التقويم.

1- تطبيق الأختبار التحصيلي السابق إعداده

               2- تطبيق بطاقات الملاحظة لتقويم المهارات المختارة السابق إعدادها .

سادسا:- ضبط البرنامج وعرضه على مجموعة من المحكمين لمراجعته لتعديله ووضعه في صورته النهائية.

سابعا:- اختيار مجموعة البحث.

ثامنا:- طُبق الاختبار في صورته النهائية على مجموعة البحث من الطلاب الذين تم اختيارهم من بين طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم؛ وذلك للتعرف على مدى تحصيلهم في المهارات موضع البحث (تقويم قبلي).

تاسعا:- طُبقت البطاقات في صورتها النهائية على المجموعة السابقة؛ وذلك للتعرف على نواحي القوة والضعف في أدائهم للمهارات التي تم اختيارها (تقويم قبلي).

عاشراً:- طُبق البرنامج على المجموعة.

الحادي عشر:-تطبيق الاختبار وبطاقة التقويم على مجموعة البحث بعدياً(تقويم بعدي).

الثاني عشر:-استخراج النتائج وتسجيلها وتحليلها وتفسيرها.

الثالث عشر:- تحديد التوصيات والمقترحات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة.

ملخص النتائج:

وقد أسفرت الدراسة عن مجموعة من النتائج التي يمكن صياغتها على النحو التالي:-

-    إعداد قائمة بالبنود الفرعية لمهارات إنتاج الشرائح الفيلمية 5×5سم المصاحبة للصوت، واستخدام برامج الإنترنت وخدمة إرسال واستقبال البريد الإلكتروني واستخدام برامج الكمبيوتر متعدد الوسائط التعليمية.

-    استخدام وإعداد برامج للتعلم الذاتي قائم على الكمبيوتر التعليمي متعدد الوسائط في بعض مهارات تكنولوجيا التعليم.

-    تصميم اختبار تحصيلي في المهارات المختارة.

-    تصميم بطاقات لتقويم المهارات المختارة.

-    أسفرت نتائج تطبيق الأدوات عن الآتي:

1-   وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي تحصيل الطلاب في بعض مهارات تكنولوجيا التعليم المطلوبة قبل البرنامج وبعده.

2-   وصول مستوى إتقان جميع مجموعات العمل في مهارة إنتاج الشرائح الفيلمية 5×5سم المصاحبة للصوت إلى 91.8%.

3-   وصول مستوى إتقان جميع مجموعات العمل في مهارة استخدام برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط التعليمية إلى 94.3%.

 

4-   وصول مستوى إتقان جميع مجموعات العمل في مهارة استخدام الإنترنت وخدمة إرسال واستقبال البريد الإلكتروني إلى 94.4%."