فعالية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني فـي إكساب بعض مهارات التفكير الناقد لطفــــل الروضــــة

 

                                                 "مستخلص الدراسة باللغة العربية

مقدمــــــة :

إن السنوات العشر الماضية شهدت تحولات تكنولوجية وعلمية واقتصادية هائلة وسوف تشهد السنوات المقبلة تطورات خطيرة فى كافة المجالات0 ولا يمكن أن يبقى التعليم بمناهجه ونظمه وفلسفته بمنأى عن هذه التطورات فى العالم وعن النمط الجديد للحياة الإنسانية0

ومن ثم يجب على المربين أن يساعدوا الأطفال على تنظيم عقولهم، وأن نحررهم من الاعتماد على فكر الغير، وأن نعلمهم كيف يقيمون تعليمهم بأنفسهم، وكيف يكتسبون طرقاً وأدوات تمكنهم من التعلم، ومن تحليل المشكلات، والوصول إلى قرارات بفاعلية ونجاح0

ومن هنا كان اهتمام المتخصصين فى مجال دراسات الطفولة ابتكار أساليب جديدة تساعد الأطفال على تنمية قدراتهم العقلية والمهارية0

وهدفت الدراسة الحالية إلى إعداد أنشطة تعاونية تنفذ باستخدام إستراتيجية التعلم التعاونى لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى أطفال الروضة0

مشكلــــة الدراســــة :

تركزت مشكلة الدراسة فى السؤال الرئيسى التالى:

ما فاعلية استخدام استراتيجية التعلم التعاونى فى إكساب بعض مهارات التفكير الناقد لطفل الروضة0 ويتفرع من السؤال الرئيس التساؤلات الفرعية التالية :

1-            ما مدى توفر مهارات التفكير الناقد لدى أطفال الروضة والتى تتمثل فى: الدقة فى فحص الوقائع، الاستدلال، الاستنتاج، التفسير، تقويم الحجج؟

2-            ما أسس بناء استراتيجية مقترحة للتعلم التعاونى لعينة التفكير الناقد لأطفال الروضة؟

3-            ما  الأنشطة التعاونية المناسبة على إكساب بعض مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة؟

4-            ما فعالية استخدام التعلم التعاونى فى إكساب بعض مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة؟

أهميــة الدراســــة :

نبعت أهمية الدراسة فيما يلى :

1- استفادة مخططى وواضعى المناهج لمرحلة رياض الأطفال0

2- فتح المجال لدراسات أخرى تهتم بتنمية مهارات التفكير الناقد0

3- تقديم نموذج إجرائى لكيفية استخدام استراتيجية التعلم التعاونى من خلال الأنشطة التعاونية مع أطفال الروضة الأمر الذى قد يفيد معلمات رياض الأطفال ومخططى دورات إعداد المعلم للخدمة فى تطوير طرق وأساليب لتنمية التفكير0

أهـــداف الدراســـة :

سعت الدراسة لتحقيق ما يلى :

-               الكشف عن فعالية استراتيجية التعلم التعاونى فى إكساب بعض مهارات التفكير الناقد لدى طفل الروضة0

-               إعداد أنشطة تعاونية تساعد على إكساب طفل الروضة بعض مهارات التفكير الناقد0

حـــدود الدراســـة :

-               إستراتيجية التعلم التعاونى0

-               بعض مهارات التفكير الناقد هى (الدقة فى فحص الوقائع، الاستدلال، الاستنتاج، التفسير، تقويم الحجج)0

-               عينة من أطفال المستوى الثانى لرياض الأطفال فى عمر 5-6 سنوات0

-               من مدرسة جمال الدين الأفغانى ومدرسة بن خلدون الابتدائية التابعة لإدارة بنها التعليمية التابعة لمحافظة القليوبية0

فـــروض الدراســــة :

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أطفال المجموعتين التجريبية(1) والتجريبية(2)فى التطبيق البعدى فى اختيار مهارات التفكير الناقد ذلك لصالح أطفال المجموعة التجريبية(1)0

2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية(2) (قبلياً وبعدياً) على اختيار التفكير الناقد لصالح التطبيق البعدى0

3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية(1) (قبلياً وبعدياً) على اختبار التفكير الناقد لصالح التطبيق البعدى0

4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين درجات مجموعات أطفال العينة التجريبية(1) على اختبار التفكير الناقد بعدياً0

إجـــراءات الدراســـة :

للإجابة عن تساؤلات البحث تم القيام بالخطوات التالية :

1-دراسة نظرية عن التعلم التعاونى والتفكير الناقد من خلال :

( أ ) الاطلاع على الكتب والمراجع العربية والأجنبية0

(ب) الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة فى هذا الميدان0

2-إعداد برنامج الأنشطة المصاغة باستخدام التعلم التعاونى، وقد اشتمل هذا البرنامج على (57) نشاطاً حيث تضمن كل نشاط ما يلى :

-               العنوان-الأهداف-الزمن والمكان-الوسائل التعليمية المستخدمة-التمهيد للنشاط-وصف النشاط-التقويم0

كما تم إعداد أوراق عمل توضح للأطفال كيفية تنفيذ المهام التعليمية، كما اشتملت على أساليب التقويم المختلفة0

وتم عرض البرنامج على مجموعة من المحكمين للحكم على مدى صلاحيتها0

3-أدوات الدراسة :

( أ ) استعانت الباحثة باختبار مهارات التفكير الناقد لأطفال الروضة لكل من (وائل عبدالله وفاطمة إبراهيم، 2002)0

4- اختيار عينة الدراسة :

تضمنت مجموعة الدراسة عينة من المستوى الثانى لرياض الأطفال من عمر5-6 سنوات تم اختيارها من مدرستين بإدارة بنها التعليمية وتم توزيعها كالتالى :

( أ ) المجموعة التجريبية(1) : ويمثلها فصل المستوى الثانى بمدرسة جمال الدين الأفغانى الابتدائية وتدرس أنشطة البرنامج بالتعلم التعاونى0

(ب) المجموعة التجريبية(2) : ويمثلها فصل المستوى الثانى بمدرسة بن خلدون الابتدائية وتدرس أنشطة البرنامج بالطريقة التقيدية0

5- التطبيق القبلى لاختبار مهارات التفكير الناقد على المجموعتين :

6- تدريس أنشطة البرنامج للمجموعة التجريبية(1) باستخدام إستراتيجية التعلم التعاونى والمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية0

7- التطبيق البعدى لاختبار مهارات التفكير الناقد على أطفال المجموعتين0

وبعد رصد النتائج ومعالجتها إحصائياً تم الحصول على النتائج التالية:

نتائـــج الدراســــة :

1-            توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى(0.01) بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية(1) التى تعرضت لبرنامج الأنشطة التعاونية ومتوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية(2) التى تعرضت لأنشطة البرنامج بالطريقة التقليدية فى اختبار مهارات التفكير الناقد لصالح أطفال المجموعة التجريبة(1)0

2-            توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية(2) (قبلياً وبعدياً) على اختبار مهارات التفكير الناقد لصالح بعد التطبيق0

3-            توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات أطفال المجموعة التجريبية(1) التى تعرضت لبرنامج الأنشطة التعاونية (قبلياً وبعدياً) على اختبار مهارات التفكير الناقد لصالح بعد التطبيق0

4-            لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى درجات مجموعات أطفال العينة التجريبية(1) التى تعرضت لبرنامج الأنشطة التعاونية بعدياً0"