علاقة استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم بفعالية الذات وتصورات التعلم لدى طلاب المرحلة الجامعية (دراسة مقارنة)

يعد التنظيم الذاتي للتعلم من أهم وأحدث المصطلحات التي ظهرت في مجال التربية في العقود الأخيرة من القرن العشرين، متوائماً مع طبيعة هذا العصر- عصر العولمة والانفجار العلمي- وتكمن أهميته في وظيفته الفعالة والأساسية في مجال التربية ، والتي تعزو إلى كونه يساعد على تنمية مهارات التعلم مدى الحياة ، حيث أنه يركز على شخصية المتعلم بوصفه مشارك نشط وفعال في عملية التعلم ، مما دفع بعض الباحثين إلى الاعتقاد بأن إعداد متعلم منظم ذاتياً يعد الهدف النهائي للعملية التعليمية.ويرتبط مفهوم فعالية الذات ارتباطاً وثيقاً بمفهوم التنظيم الذاتي للتعلم باعتباره أحد المحددات الرئيسية للتنظيم الذاتي ، حيث يتوقف استخدام الطلاب لاستراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم على مدى إدراكهم لفعاليتهم الذاتية.

وقد أسفرت نتائج العديد من الأبحاث عن وجود ارتباط بين التنظيم الذاتي للتعلم وفعالية الذات وتصورات الطلاب عن التعلم ، وذلك لأن تصورات الطلاب عن التعلم غالباً ما تتأثر بالخبرات السابقة للأفراد والمتضمنة في خلفياتهم الثقافية ، بالإضافة لتأثرها بأهدافهم ومطالبهم الوظيفية ، أي أنها تحتوى على مزيج مركب من الدافعية ، والمعتقدات والآراء الخاصة ، ومن هنا يتضح لنا مدى تأثر تصورات التعلم بالعلاقة التبادلية بين الأفراد والبيئة والثقافة.

مشكلة الدراسة:

       تتحدد مشكلة الدراسات الأساسية في محاولة استكشاف العلاقة بين استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم وفعالية الذات وتصورات التعلم لدى طلاب المرحلة الجامعية (جامعة القاهرة – الجامعة الأمريكية).     

وتتفرع من هذه المشكلة الرئيسية المشكلات الفرعية التالية :

1- هل يوجد ارتباط بين استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم وفعالية الذات لدى الدارسين المصريين في (الجامعة الأمريكية وجامعة القاهرة)؟

2– هل يوجد ارتباط بين استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم وتصورات التعلم لدى الدارسين المصريين في (الجامعة الأمريكية وجامعة القاهرة)؟

3- هل يوجد ارتباط بين فعالية الذات وتصورات التعلم لدى الدارسين المصريين في (الجامعة الأمريكية وجامعة القاهرة)؟

4- هل توجد فروق في استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم بين الدارسين المصريين في الجامعة الأمريكية والدارسين المصريين في جامعة القاهرة؟

5- هل توجد فروق نحو فعالية الذات بين الدارسين المصريين في الجامعة الأمريكية والدارسين المصريين في جامعة القاهرة؟

6- هل توجد فروق في تصورات التعلم  بين الدارسين المصريين في الجامعة الأمريكية والدارسين المصريين في جامعة القاهرة؟

 أهداف الدراسة:

       تهدف الدراسة الحالية إلى ما يلي:

1- التعرف على استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم الفارقة والمميزة بين الطلاب المصريين الذين يدرسون في الجامعة الأمريكية وأقرانهم الذين يدرسون في جامعة القاهرة.

2- معرفة الفروق الناجمة عن أثر النوع والثقافة على (التنظيم الذاتي للتعلم - فعالية الذات - تصورات التعلم) بين الطلاب في المرحلة الجامعية وذلك في نوعى التعليم (مصري - أمريكي).

3-التحقق من صدق وثبات مقياس التنظيم الذاتي للتعلم لزمرمان ومارتينز بونزZimmerman&Martinez-pons.(1986) - ومقياس فعالية الذات نحو التنظيم الذاتي للتعلم لباندورا Bandura,A.,(1989) - ومقياس تصورات التعلم لبوردى (Purdie,N.,(1998 في البيئة المصرية.

أهمية الدراسة:

       تتضح أهمية الدراسة الحالية في ضوء ما يلي:

1- ندرة الدراسات العربية التي تناولت مفهومي التنظيم الذاتي للتعلم وتصورات التعلم - في حدود علم الباحثة - بالرغم من اهتمام العديد من المناحي التربوية والنظرية في البيئة الغربية - بهذين المفهومين- نظرا لصلتهما الوثيقة بالإنجاز الأكاديمي للطلاب والذي يعد من أهم الأهداف التربوية - وتأتى هذه الدراسة لسد الثغرة الموجودة في الدراسات العربية في هذا المجال.

2- تسعى الدراسة الحالية للكشف عن الفروق الناجمة عن أثر كل من (النوعSex  - الثقافةCulture) على استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم، مما سيساعد الباحثين المهتمين بإعداد برامج لتنمية التنظيم الذاتي للتعلم لدى الطلاب المنتمين لهذه المرحلة الدراسية ذلك المفهوم الذي أضحى من أهم المفاهيم التربوية التي ستساعد الطلاب على تنمية مهارات التعلم مدى الحياةLifelong Learning    والذي يعد من أهم الأهداف التربوية الحالية. ,2002,P:8).(Zimmerman B.J

3- إلقاء مزيد من الضوء حول الفروق بين الطلاب فى بيئات تعليمية مختلفة في تصورات التعلم Conceptions of Learning مما سيساعد الباحثين المهتمين بإعداد برامج لتنمية أبعاد تصورات التعلم (المدى – العمق – الواجب) لدى الطلاب، وذلك نظراً لأهمية تلك المفاهيم في تنمية شخصية يمكنها مواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين المتمثلة في الانفجار العلمي والعولمة.

4- تأتى أهمية هذه الدراسة في إمداد المكتبة العربية ببعض الأدوات التى يمكن الإفادة منها فى دراسات مقبلة لتقدير استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم Self-regulated learning strategies- فعالية الذات Self-efficacy وتصورات التعلم Conceptions of learning.

فروض الدراسة:

المجموعة الأولى:

الفروض الخاصة بعلاقة استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم بكل من فعالية الذات وتصورات التعلم.

عرض الفروض الفرعية(الأول والثاني والثالث)

ينص الفرض الأول على أنه:

(لا توجد علاقة دالة إحصائياً بين درجات الطلاب في مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم ودرجاتهم في مقياس فعالية الذات)

ينص الفرض الثاني على :

(لا توجد علاقة ارتباطيه بين درجات الطلاب في مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم ودرجاتهم في مقياس تصورات التعلم)

ينص الفرض الثالث على :

(لا توجد علاقة ارتباطيه بين درجات الطلاب في مقياس فعالية الذات ودرجاتهم في مقياس تصورات التعلم)

المجموعة الثانية:

الفروض الخاصة بالفروق بين الطلاب في استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم من حيث المجموعة(طلاب الجامعة الأمريكية - طلاب جامعة القاهرة عاديون – الطلاب الدارسين في أقسام اللغات الأجنبية بجامعة القاهرة) والنوع(ذكور – إناث).

عرض الفروض الفرعية (الرابع والخامس والسادس)

ينص الفرض الرابع على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في استراتيجيات التنظيم الذاتي ترجع إلى المجموعة).

ينص الفرض الخامس على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في استراتيجيات التنظيم الذاتي ترجع إلى النوع).

ينص الفرض السادس على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في استراتيجيات التنظيم الذاتي ترجع إلى تفاعل المجموعة في النوع).

المجموعة الثالثة:

الفروض الخاصة بالفروق بين الطلاب في فعالية الذات نحو التنظيم الذاتي للتعلم من حيث المجموعة(طلاب الجامعة الأمريكية - طلاب جامعة القاهرة عاديون – الطلاب الدارسين في أقسام اللغات الأجنبية بجامعة القاهرة) والنوع(ذكور – إناث).

عرض الفروض الفرعية (السابع والثامن والتاسع)

ينص الفرض السابع على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في فعالية الذات نحو التنظيم الذاتي ترجع إلى المجموعة).

ينص الفرض الثامن على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في فعالية الذات نحو التنظيم الذاتي ترجع إلى النوع).

ينص الفرض التاسع على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في فعالية الذات نحو التنظيم الذاتي ترجع إلى تفاعل المجموعة في النوع).

المجموعة الرابعة:

الفروض الخاصة بالفروق بين الطلاب في تصورات التعلم من حيث المجموعة(طلاب الجامعة الأمريكية - طلاب جامعة القاهرة عاديون – الطلاب الدارسين في أقسام اللغات الأجنبية بجامعة القاهرة) والنوع(ذكور – إناث).

عرض الفروض الفرعية (العاشر والحادي عشر والثاني عشر)

ينص الفرض العاشر على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في تصورات التعلم ترجع إلى المجموعة).

ينص الفرض الحادي عشر على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في تصورات التعلم ترجع إلى النوع).

ينص الفرض الثاني عشر على أنه:

(لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب في تصورات التعلم ترجع إلى تفاعل المجموعة في النوع).

عينة الدراسة:

       تمثلت عينة الدراسة الأساسية في (325) طالباً وطالبة ، من طلاب المرحلة الجامعية من جامعة القاهرة (طلاب عاديون -  وطلاب دارسين في أقسام اللغات الأجنبية) و طلاب الجامعة الأمريكية ، تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (3 ,17)عام – (1 ,23) عام.

أدوات الدراسة:

1- مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم ، إعداد زمرمان ومارتينزبونز(1986) Zimmerman, B, J&Martinez-pons, M.  ، ترجمة وتقنين الباحثة.

2- مقياس فعالية الذات نحو التنظيم الذاتي للتعلم ، إعداد ألبرت باندورا (1989)Bandura,A ترجمة وتقنين الباحثة.

3- مقياس تصورات التعلم ، إعداد نولا بوردى (1998) purdie,N ، ترجمة وتقنين الباحثة.

نتائج الدراسة:

1-    توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً عند مستوى01, 0 بين استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم وفعالية الذات.

2-    توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً عند مستوى01, 0 بين استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم وتصورات التعلم.

3-    توجد علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً عند مستوى01, 0 بين فعالية الذات وتصورات التعلم.

4-    توجد فروق  ذات دلالة إحصائية عند مستوى05, 0 بين الطلاب في مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم تزيد لطلاب أقسام اللغات الأجنبية الدارسين في جامعة القاهرة والطلاب العاديون الدارسين في جامعة القاهرة عنها لطلاب الجامعة الأمريكية.

5-    لا توجد فروق بين الذكور والإناث في مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم.

6-    لا توجد فروق بين الطلاب في مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتعلم ترجع إلى تفاعل المجموعة في النوع.

7-    توجد فروق  ذات دلالة إحصائية عند مستوى05, 0 بين الطلاب في مقياس فعالية الذات تزيد لطلاب أقسام اللغات الأجنبية الدارسين في جامعة القاهرة وطلاب الجامعة الأمريكية عنها للطلاب العاديين الدارسين في جامعة القاهرة.

8-    توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى05, 0 بين الذكور والإناث في مقياس فعالية الذات تزيد للذكور عنها للإناث.

9-    لا توجد فروق بين الطلاب في مقياس فعالية الذات ترجع إلى تفاعل المجموعة في النوع.

   10- لا توجد فروق بين الطلاب في مقياس تصورات التعلم.

11- توجد فروق  ذات دلالة إحصائية عند مستوى05, 0 بين الذكور والإناث في مقياس تصورات التعلم تزيد للإناث عنها للذكور.

12- لا توجد فروق بين الطلاب في مقياس تصورات التعلم ترجع إلى تفاعل المجموعة في النوع."