الفكر التربوي عند الأمام محمد أبو زهرة.
أحمد, عبد العال محمد عين شمس ماجستير 2008 كلية التربية-جامعة المنيا
ملخص الدراسة:
قم الإسلام للبشرية بناءات تربويا متكاملا تظهر خصائصه في آيات القرآن الكريم وأحاديث النبي وسير الصحابة والتابعين حيث ان الإسلام ليس مجرد مجموعة من الشعائر والعبادات والطقوس الدينية وانما الاسلام نظام كلى يشمل شتى مناحي الحياة سواء أكانت اقتصادية أوسياسية أم اجتماعية أم أخلاقية أم تعليمية ومن الجدير بالذكر ان فلسفة التربية فى أى مجتمع لابد وأن تشتق من فلسفة هذا المجتمع الذى تتبع منه والمجتمع الاسلامى له رؤيته الخاصة به ولذا فهناك من يدعو فى العالم الاسلامى بصفة عامة والعالم العربة بصفة خاصة بضرورة العودة الى المنهج الاسلامى فى كل نواحى الحياة وتلبية لهذا النداء الاصلاحى ظهر فى العصر الحديث عدد غير قليل من المفكرين الذين طرحوا أراءهم فى مختلف فروع العلم والمعرفة من وجهة نظر اسلامية وفى جميع قضاياالمجتمع ومنها القضايا التربوية.
أهداف الدراسة:
التعرف على نشأة الامام وحياته العلمية والعملية ورأيه فى قضايا عصره
التعرف على آراء الامام فى الانسان,المعرفة,المجتمع,الحرية
الكشف عن أهم أراء الامام التربوية
معرفة كيفية الاستفادة بفكر الامام فى الوقت الراهن."
أسامة عبد الغفار محمد على الشريف "تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم
الأساسي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة" جامعة القاهرة معهد الدراسات التربوية قسم أصول التربية الماجستير 2007 376 "أ.د. على أحمد مدكور
أستاذ المناهج وطرق التدريس
معهد الدراسات التربوية
جامعة القاهرة أ.د. محمود مصطفى قمبر
أستاذ غير متفرغ بقسم أصول التربية
معهد الدراسات التربوية
جامعة القاهرة
أ.م.د. أسامة محمود فراج
أستاذ تعليم الكبار المساعد
معهد الدراسات التربوية
جامعة القاهرة" "مصطلح تقويم الأداء من أكثر المصطلحات تداولاً ، وأكثرها إثارة للجدل فى المؤسسات التربوية ، مع أنه أقلها استخداماً بالشكل الصحيح الذي يشير إلى مصداقية أداء الإدارة المدرسية .
وتقويم الأداء يهدف إلى قياس أداء وكفاءة كل فرد ، بهدف التعرف على أوجه القوة لتدعيمها ، ونقاط الخلل والقصور لعلاجها ، وهى عملية هامة من أجل تطوير وتنمية الأداء فى سبيل تحقيق الأهداف المرغوبة ، والطريقة المتبعة حالياً لتقويم أداء مدير مدرسة التعليم الأساسي يشوبها الكثير من أوجه الخلل والنقص .
وذلك لاعتمادها على عنصر الأقدمية ، ونتائج الامتحانات حتى ولو كان مدير المدرسة لا يؤدى المهام والمسئوليات المنوطة به ، بالإضافة إلى أن عناصر تقرير الكفاية المطبق حالياً لا تتناسب مع طبيعة الإدارة المدرسية وممارستها الإدارية ، ومبهمة وغير موضوعية ، وتفتقر إلى الصدق والثبات ، والأسلوب المتبع لتقويم أداء مدير مدرسة التعليم الأساسى هو نفس أسلوب تقويم أداء كافة العاملين بوزارة التربية والتعليم ، بل إنه لا يختلف عن وزارات الخدمات الأخرى ، ويتم إجراؤه مرة واحدة ، ويتدخل ـ أحياناً ـ عامل المجاملة فى عملية التقويم ، ولا توجد لجنة مشتركة لتقويم أداءه ، ولا يؤخذ بأسلوب التقويم الذاتى ، أو الزملاء ، أو المجتمع المحلى ، ويعد الاعتماد على تقرير الكفاية فى تقويم أداء مدير المدرسة فى التعليم الأساسى وسيلة قاصرة لا تميز بين المدير الكفء وغيره .
واستناداً على ما سبق فقد هدفت الدراسة إلى تقويم أداء مدير المدرسة فى مرحلة التعليم الأساسي بجمهورية مصر العربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة (الولايات المتحدة الأمريكية وأستراليا).
وتحددت مشكلة الدراسة فى التساؤل الرئيس التالي :
• كيف يمكن تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي فى جمهورية مصر العربية فى ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة (الولايات المتحدة الأمريكية وأستراليا) ؟
ويتفرع من هذا التساؤل التساؤلات التالية :
ما فلسفة تقويم أداء الإدارة المدرسية فى مرحلة التعليم الأساسى في مصر ؟
ما الاتجاهات العالمية المعاصرة في نظام تقويم أداء الإدارة المدرسية ؟
ما المعايير الواجب توافرها في نظام تقويم أداء الإدارة المدرسية ؟
ما واقع تقويم أداء الإدارة المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي في ج.م.ع فى ضوء المعايير ؟
ما التصور المقترح لتقويم أداء الإدارة المدرسية والذي قد يسهم في عملية تطوير وتحسين التعليم الأساسي في ج.م.ع ؟
منهج الدراسة :
استخدمت الدراسة المنهج الوصفي الذي تم فى إطاره جمع المعلومات والبيانات المتعلقة بتقويم أداء الإدارة المدرسية (المدير) فى مرحلة التعليم الأساسي ، وهو منهج يقوم على وصف ما هو كائن ، بالإضافة إلى استخدام أسلوب الملاحظة والمقابلة الشخصية ، علاوة على تطبيق استبانات ثلاثة كأداة للمنهج الوصفى.
مشاركة عبر
أخر الإضافات
أخر الملخصات المضافة