فى تدريس التطريز اليدوى للمرحلة الثانوية أثر أستخدام الفيديو التعليمى

                                                "لقد صار الاهتمام بإدخال التكنولوجيا والأساليب الحديثة في منظومة التعليم أمرا أساسيا لرفع جودة التعليم باعتبارها حجر الزاوية في نهضة أي مجتمع يسعى إلى التقدم والرقي، فأصبح من الضروري أن تأخذ المؤسسات التعليمية باستراتيجية تربوية تعتمد على مفاهيم لتقنيات تعليمية متطورة لمواجهة تغيرات العصر التي لا تتمثل فقط في الانفجار السكاني وما يترتب عليه من مشكلات تعليمية ولكن أيضا الانفجار المعرفي حيث زادت المعرفة بدرجة كبيرة وأصبح من الضروري على الإنسان التزويد بكثير من المعارف والخبرات حتى يستطيع مواكبة متطلبات العصر، وقد انعكس ذلك على المناهج الدراسية ولم تعد الأساليب التقليدية في التدريس قادرة على مواجهة هذه المشكلة الأمر الذي يدعو إلى استخدام الوسائل التعليمية.

وتعتبر برامج الفيديو من أكثر الوسائل التعليمية التي ثبتت فاعليتها في اكساب المهارات العملية.

ومن هذا المنطلق قررت الباحثة تحديد أثر استخدام الفيديو التعليمي في تدريس التطريز اليدوي للمرحلة الثانوية.

عينة البحث:

تكونت عينة البحث من 63 طالبة من طالبات الصف الأول والثاني الثانوي، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها 33 طالبة والأخرى ضابطة وعددها 30 طالبة.

أدوات البحث:

1)            اختبار الخبرة السابقة.

2)            اختبار تحصيلي (نظري) قبلي – بعدي.

3)            اختبار مهاري (تطبيقي) قبلي – بعدي.

4)            بطاقة ملاحظة الأداء المهاري.

5)            مقياس تقدير أداء الطالبات (لعينات البرنامج والاختبار المهاري).

6)            برنامج الفيديو.

نتائج البحث:

                تم معالجة البيانات الناتجة من (الاختبار التحصيلي، بطاقة ملاحظة الأداء، الاختبار المهاري، حساب زمن التعلم) احصائيا باستخدام اختبار ""ت"" وجاءت النتائج كما يلي:

1-            مستوى تحصيل طالبات المجموعة التجريبية يصل إلى حد الفاعلية وذلك في الاختبار التحصيلي( البعدي) والاختبار المهاري (البعدي)، بطاقة ملاحظة الأداء.

2-            يوجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي الدرجات (القبلية – البعدية) لصالح التطبيق البعدي وذلك في الاختبار التحصيلي، الاختبار المهاري، بطاقة ملاحظة الأداء.

3-            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في بطاقة الملاحظة أثناء البرنامج ومقياس التقدير عينات البرنامج لصالح المجموعة التجريبية

4-            لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي.

5-            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في بطاقة الملاحظة والاختبار المهاري لصالح المجموعة التجريبية.

6-            توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات زمن أداء المهارة للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة الضابطة (وذلك أثناء البرنامج) بينما لا توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات زمن أداء المهارة للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة (في الاختبار المهاري"