فعالية برنامج مقترح في تنمية التفكير الناقد في مادة علم الاجتماع لدي الطالبات المعلمات بكلية البنات

                                                "-عنوان البحث

"" فعالية برنامج مقترح لتنمية التفكير الناقد في مادة علم الاجتماع لدي الطالبات المعلمات بكلية البنات ""

2-مشكلة البحث

تحدد مشكلة البحث في السؤال الرئيسي الاتى : ما فعالية برنامج مقترح لتنمية التفكير الناقد في مادة علم الاجتماع لدي الطالبات المعلمات بكلية البنات ؟

ويتفرع عن السؤال الرئيسي التساؤلات الفرعية الأتي :

1)            ما صورة البرنامج المقترح ( الأسس– الفلسفة – المحتوي – الأهداف – الأنشطة والوسائل التعليمية – أساليب التقويم ).

2)            ما فعالية البرنامج المقترح فى تنمية بعض المهارات الاساسيه للتفكير لدي الطالبات المعلمات.

3)            ما فعالية البرنامج المقترح فى تنمية مهارات التفكير الناقد لدي الطالبات المعلمات .

4)            ما فعالية البرنامج المقترح فى تنمية بعض العادات الوجدانية للتفكير الناقد لدي الطالبات المعلمات .

3-فروض البحث

يسعى البحث لاختبار صحة الفروض التالية عند مستوى دلالة إحصائية( 0.01 ):

1)            يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات فى التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات الاساسيه للتفكير (ككل وفى كل مهاره على حده) لصالح التطبيق البعدي .

2)            يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات فى التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير الناقد ( ككل وفى كل مهارة على حده ) لصالح التطبيق ألبعدي .

3)            يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات فى التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار العادات الوجدانية ( ككل وفى كل عادة على حده ) لصالح التطبيق البعدي .

4-حدود البحث

يقتصر البحث الحالي على الحدود التالية :

1)            عينة من الطالبات المعلمات بكلية البنات – شعبة الفلسفة والاجتماع التربوي .

2)            بعض القضايا الاجتماعية محتوي البرنامج المقترح .

3)            البرنامج المقترح ويدرس بإستراتيجية مقترحة تجمع بين التدريس المباشر والتدريس التبادلي ويضم الاتي :

أ-وحدة لبعض المهارات الاساسيه للتفكير ( التصنيف – الاستقراء – الاستنباط ).

ب-وحدة لبعض مهارات التفكير الناقد ( التفسير – معرفة الافتراضات – تقويم الحجج ).

ج- وحدة لبعض العادات الوجدانية للتفكير الناقد(الشجاعة الفكرية – التواضع الفكري –             المثابرة العقلية).

4)            فصل دراسي كامل لتطبيق البرنامج التعليمي المقترح .

5-منهج البحث

يستخدم البحث التالي المناهج التاليه :

1)            المنهج الوصفي التحليلي : وذلك فيما يتعلق بالدراسة النظرية للأدبيات والدراسات السابقة وكذلك إعداد قائمة المهارات الاساسيه للتفكير والتفكير الناقد (بجانيه المعرفي والوجداني) وبناء استبانه القضايا الاجتماعية ( محتوي البرنامج ).

2)            المنهج التجريبي : وذلك فيما يتعلق بتجريب البرنامج المقترح ، ومعرفة مدي فاعليته وذلك باستخدام التصميم التجريبي ذا المجموعة الواحدة .

3)            المنهج الإحصائي : وذلك يتعلق بإجراء المعالجات الإحصائية لبيانات البحث بهدف التحقق من صحة الفروض وذلك من خلال استخدام بعض الأساليب الإحصائية الوصفية والاستدلالية وبرنامج (SPSS ).

6-أدوات البحث

يشتمل البحث الحالي على الأدوات الاتية :

أولا: أدوات التجريب :

1)            البرنامج التعليمي المقترح.

2)            استبانه لبعض القضايا الاجتماعية ( محتوي البرنامج).

3)            قائمة تضم بعض(المهارات الاساسيه للتفكير–مهارات التفكير الناقد– العادات الوجدانية).

ثانيا: أدوات القياس:

1)            اختبار المهارات الاساسيه للتفكير .

2)            اختبار التفكير الناقد .

3)            اختبار العادات الوجدانية للتفكير الناقد .

7-إجراءات البحث

وللإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فروضه سارت الإجراءات وفقاً للخطوات التالية :

1-الاطلاع على الدراسات والبحوث السابقة فى مجال البحث وتحليلها للاستفادة منها فى إجراءات البحث الحالي .

2-الاطلاع على الأدبيات التي إجريت فى مجال البحث وذلك في المحاور التالية :

أ‌-              التفكير الناقد ( مفهومه – مهاراته – تنميته – قياسه ).

ب‌-            طبيعة علم الاجتماع وعلاقته بالتفكير الناقد .

ت‌-            القضايا الاجتماعية وعلاقتها بالتفكير الناقد .

ث‌-            استراتيجيات تدريس التفكير الناقد .

3-إعداد استبانه بالقضايا الاجتماعية _ محتوي البرنامج) وعرضها على عينة من الطالبات المعلمات وتحليل نتائجها .

4-إعداد استبانه بالقضايا الاجتماعية المختارة ( من قبل الباحثة والطالبات ) وعرضها على مجموعة من المحكمين لأستطلاع اَرائهم .

5-إعداد قائمة تجمع بين بعض ( المهارات الاساسيه للتفكير – مهارات التفكير الناقد – العادات الوجدانية للتفكير الناقد)وعرضها على مجموعة من المحكمين للتحقق من صلاحيتها .

6-إعداد البرنامج المقترح ويتم ذلك من خلال الخطوات الآتية :

أ‌-              تحديد مفهوم البرنامج وفلسفته.

ب‌-            تحديد الإطار العام للبرنامج المقترح .

ت‌-            تحديد أسس بناء البرنامج المقترح .

ث‌-            تحديد الأهداف العامة للبرنامج المقترح.

ج‌-            تحديد محتوي البرنامج المقترح .

ح‌-            تحديد طرق تدريس البرنامج المقترح .

خ‌-            تحديد الأنشطة والوسائل التعليمية المستخدمة في البرنامج المقترح .

د‌-             تحديد أساليب التقويم المستخدمة للبرنامج المقترح .

ذ‌-             إعداد الوحدات (الثلاث) للبرنامج المقترح بما تتضمنه من دروس تعليمية .

ر‌-             ضبط البرنامج المقترح من خلال عرضه على مجمعة من المحكمين.

7-إعداد أدوات القياس ويتم ذلك من خلال الخطوات التالية :

أ‌-              بناء اختبار المهارات الاساسيه للتفكير.

ب‌-            بناء اختبار التفكير الناقد.

ت‌-            بناء اختبار العادات الوجدانية للتفكير الناقد .

ث‌-            إجراء تجربة استطلاعية لأدوات القياس على عينة غير عينة البحث الأساسية.

ج‌-            عرض أدوات القياس على مجموعة من المحكمين .

7-تطبيق أدوات القياس تطبيقاً قبلياً على عينة البحث .

8-تطبيق البرنامج التعليمي المقترح .

9-تطبيق أدوات القياس تطبيقاً بعدياً على عينة البحث .

8-نتائج البحث

أشارت نتائج البحث الحالي إلى ما يلي :

1)            وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات فى التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المهارات الاساسيه للتفكير الناقد عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي ،وذلك على مستوي الاختبار ككل وكذلك لكل مهاره على حده .

2)            وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات فى التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التفكير الناقد عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق ألبعدي ،وذلك على مستوي الاختبار ككل وكذلك لكل مهارة على حده .

3)            وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات الطالبات المعلمات فى التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار العادات الوجدانية عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق ألبعدي ،وذلك على مستوي الاختبار ككل وكذلك لكل عادة وجدانية على حده .

ثانيا : توصيات البحث

فى ضوء نتائج البحث الحالي يمكن للباحثة أن توصي بالاتي :

1- بالنسبه للقائمين بالتدريب فى وزارة التربيه والتعليم :

1-أنه محاولة لإمداد المعلمين (فى الخدمه) ببرنامج مقترح مصاغ بإستراتيجيه مقترحه لتنمية التفكير والتفكير الناقد ، مما يساعد على تحسين مهارات التفكير لدى طالبهم.

2-ضرورة تنمية بعض العادات الوجدانية ( عادات العقل) للطلاب فى مراحل التعليم النظامي ،لينمو لديهم بشكل مبكر عادة الاستقلال الفكري والشجاعة فى إبداء الرأي وإن كان مخالفاً لرأي الجماعة .

3-ضرورة تنمية بعض المهارات الاساسيه لتفكير طلاب التعليم النظامي ،لمساعدتهم على تقبل ما هو جديد بذهن واعي ومتفتح .

4-عمل دورات تدريبية لتدريب المعلمين على بعض الإستراتيجيات الحديثة المستخدمة فى تنمية مهارات التفكير والتفكير الناقد.

5-ضرورة استخدام الأنشطة والمواقف التعليمية المختلفة التى تثير تفكير الطلاب وتحفزهم على إعمال العقل بدلاً من التلقي السلبي للمعلومات، ويتحقق ذلك من خلال معلم ذو خبرة، وتوفير لبعض الأجهزة والأدوات الحديثة اللازمة.

6-ضرورة تضمن المقررات الدراسية الى تقدم للطالب فى مرحلة التعليم النظامى لبعض القضايا والمشكلات الاجتماعية المعاصرة التي تتطلب التحليل والتفسير وإبداء الرأي فيها ومعرفة المزيد عنها .

2- بالنسبه للقائمين بالتخطيط للمناهج وطرق التدريس ،فى كل من الجامعه ووزارة التربيه والتعليم :

1-أنه محاولة لإمداد مخططي المناهج وطرق التدريس ببرنامج مقترح مصاغ  بإستراتيجيه مقترحه لتنمية التفكير والتفكير الناقد ،واختباراً فى بعض المهارات الأساسية للتفكير،وكذلك أختباراً فى التفكير الناقد بجانبيه(المعرفي والوجداني) .

2-ضرورة استخدام استراتيجيات التدريس المشجعة على الاعتماد المتبادل بين الطلاب وبعضهم وبينهم وبين معلميهم ،مما يحقق فعالية فى التدريس ويعزز العلاقات الايجابية ،ولذلك توصي الباحثة باستخدام الإستراتيجية المقترحة بالبحث الحالي فى برامج أخرى .

3-ضرورة توفير معمل لطرق التدريس يشتمل على اجهزه اتصال (مثل جهاز التلفزيون –جهاز الفيديو-جهاز العرض فوق الرأس –جهاز عرض الشرائح -شبكة إنترنت )مما له أثر كبير فى التدريس بشكل عام وتنمية مهارات التفكيروالتفكير الناقد بشكل خاص.

4-ضرورة استخدام الأنشطة والمواقف التعليمية وطرق التدريس المختلفة التى تثير تفكير الطلاب وتحفزهم على إعمال العقل بدلاً من التلقي السلبي للمعلومات.

5-ضرورة تضمن المقررات الدراسية الى تقدم للطالب لبعض القضايا والمشكلات الاجتماعية المعاصرة ،التي تتطلب التحليل والتفسير وإبداء الرأي فيها ومعرفة المزيد عنها .

1-بالنسبه للقائمين بإعداد معلم علم الاجتماع الجامعى :

1-أنه محاولة لإعداد الطالبه المعلمه إعداداً قائماً على استخدام طرق واستراتيجيات حديثة فى تدريس علم الاجتماع ، تنمية مهارات التفكير والتفكير الناقد بجانبيه المعرفي والوجداني ،ويتم ذلك فى ضوء قيام المتعلم بدور إيجابي نشط فى الموقف التعليمي.

2-ضرورة تضمن المقررات الدراسية التى تقدم لطالب علم الاجتماع فى المرحلة الجامعية ببعض القضايا والمشكلات الاجتماعية المعاصرة، التي تتطلب التحليل والتفسير وإبداء الرأي فيها ومعرفة المزيد عنها ، لكى يكون واعٍ بما يدور من حوله متخذاَ لقرارات مناسبة  .

3-ضرورة تضمين التفكير الناقد فى مؤسسات إعداد المعلمين، والمتمثلة في كليات التربية نظراً لان هؤلاء الأفراد هم الذين سيقومون بتعليم الطلاب قبل الجامعة ،فكيف نطلب من معلم لم يدرس مهارات التفكير الناقد ولم يتدرب عليها ان يعلمها للآخرين "" ففاقد الشئ لا يعطيه ""

4-ضرورة تنمية بعض المهارات الاساسيه للتفكير لطلاب المرحلة الجامعية لمساعدتهم على تقبل ما هو جديد بذهن واعي ومتفتح .

5-ضرورة استخدام الأنشطة والمواقف التعليمية المختلفة التى تثير تفكير الطلاب وتحفزهم على إعمال العقل بدلاً من التلقي السلبي للمعلومات، ويتحقق ذلك من خلال استخدام بعض القضايا الاجتماعية والجدلية ،الجداول الإحصائية ،المواقف الحياتية والتعليمية ،الرسوم البيانية والكاريكاتيرية.

ثالثا : مقترحات البحث

وفى ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث وتوصياته، تقترح الباحثة ما يلي :

1-إجراء مزيد من الدراسات التي تتناول استراتيجيات البنائية الاجتماعية ومعرفة أثرها على التفكير بصفة عامة والتفكير الناقد بصفة خاصة .

2-إجراء مزيد من الدراسات التي تتناول مهارات التفكير والتفكير الناقد بالمراحل التعليمية المختلفة ،لإعداد الطلاب لتحديات العصر الحالي ( عصر الانترنت- العولمه).

3-إجراء مزيد من الدراسات عن التفكير الناقد فى التخصصات المختلفه بكليات التربية لتحديد مدي إسهام التعليم الجامعي في تنمية مهارات التفكير الناقد لدي معلمي الغد .

4-عمل دورات تدريبية لتنمية التفكير الناقد لدي طلاب المرحلة الجامعية وذلك بإتاحة الفرصة لهم فى الاشتراك بالدورات واللقاءات الفكرية .

5-إجراء دراسة تقويمية تحليلية لمقررات علم الاجتماع بالمرحلة الجامعية فى ضوء تنمية مهارات التفكير.

6-ضرورة الاهتمام بإعداد البرامج المقترحة للطالبات المعلمات ( قبل الخدمة) لإعدادهم الإعداد الفكري الكافي لخلق معلمين على قدر عالي من التفكير اثناء الخدمة ،وتقترح لذلك الباحثة تناول مقرر طرق التدريس لموضوعات تتحدي عقول الطالبات وتستثير تفكرهن ."