استخدام بعض الوحدات التعليمية عن المفاهيم العلمية والبيئية لتنمية التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة (دراسة تجريبية)

ملخص الدراسة:

تمثل التنمية الشاملة في عصرنا الحالي الهدف المنشود للإنسان في كل مكان من العالم وقد ادرك الأنسان أخيرا وبعد الكثير من محاولات النجاح و الفشل ان قدرة التنمية الشاملة لن تتم ألا من خلال القوى البشرية وطاقاتها وقدراتها التي يمكن ان تفوق كل الحدود وبعد المبتكرون بما لديهم من قدرات فائقة ومتميزة على التفكير الابتكاري هم طليعة هذه القوى وطاقتها المحركة.

لذلك فقد بذل علماء النفس والتربية قدرا كبيرا من الاهتمام لدراسة التفكير الابتكاري والمبتكرين خلال السنوات الأخيرة باعتبار ان هذا النوع من التفكير يمثل حاجة من الحاجات المهمة والملحة لدى المجتمعات من اجل تنمية وازدهار واستغلال ثرواتها وطاقات أبنائها وقدراتهم الكامنة في شتى المجالات فالأفراد المبتكرين يقومون بأدوار مهمة في تنمية مجتمعاتهم وتطويرها في جميع المجالات وعليه فإن التفكير الابتكاري يعد احد اهم الأهداف التربوية التي تسعى المجتمعات الإنسانية إلى تحقيقها. وقد اكد كل من (جليفورد Gulyford   و مسلو Maslow وتورانس Torrance)، ان مرحلة الطفولة من المراحل الخصبة لدراسة الابتكار واكتشاف المبتكرين وان الابتكار اذا لم يشجع في مرحلة الطفولة فان تشجيعه بعد ذلك يكون ضعيف الجدوى.

كما ان الطفل بطبيعته يحب البحث والاستطلاع والتجريب فهو يشاهد ويتعجب ويدقق ويسأل ويستفسر، ولو دققنا النظر في تساؤلاته نجدها تنطوي على معظم المفاهيم الأساسية في العلوم. لذا اصبح من الصغار ان يتعلموا العلوم لانها تساعد على تنمية مفاهيمهم العلمية أو البيئية التي تعد من أوجه التعلم التي ينبغي ان نعلمها الأطفال منذ مرحلة الروضة.

ونظرا لان البرامج والأنشطة المقدمة لا طفال الروضة لم تتناول العلوم أو المفاهيم العلمية والمفاهيم البيئية بل ركزت على تعليم الأطفال القراءة والكتابة والحساب. وتحولت الروضة إلى أماكن للتدريس هدفها الأكبر هو تحصيل الطفل لا كبر قدر من المعلومات، فقد برزت من هنا مشكلة البحث وهي الحاجة إلى أعداد برنامج عبارة عن وحدات تعليمية من المفاهيم العلمية والبيئية لتنمية التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهمية الدراسة:

أولا- الأهمية نظرية:

• تعددت الدراسات التي تناولت التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة في النواحي الموسيقية والفنية والحركية ولكن لم تتوافر في المكتبة العربية (في حدود علم الباحثة) دراسات تناولت التفكير الابتكاري من خلال استخدام وحدات تعليمية من المفاهيم العلمية والبيئية لا طفال ما قبل المدرسة لذا فانه من المتوقع ان يسد هذا البحث فراغا بحثيا في هذا المجال.

• ان يتخذ كطريقة من طرق التعلم المحببة داخل الروضات وبذلك يصبح برنامج المفاهيم العلمية والبيئية من الوسائل الهامة في تنمية التفكير الابتكاري لدى اطفال ما قبل المدرسة وكذلك في تنمية الأطفال عقليا وعاطفيا فهو يسهم في إكسابهم العديد من الأفكار والمفاهيم العلمية والبيئية والقيم الدينية والاجتماعية التي تساعدهم على النمو والتكيف مع البيئة والمجتمع وتأهيلهم لاجتياز المراحل التعليمية التالية

ثانيا- الأهمية التطبيقية:

• يعتبر هذا البرنامج إضافة إلى البرامج المستخدمة في البيئة العربية، وبالتالي فانه يساعد على نمو وازدهار بحوث الابتكار في البيئة التي تسعى الى تحقيق التقدم العلمي.

• تقديم ما يمكن ان يساهم في تطوير عملية التعليم خاصة لطفل الروضة او الحضانة.

• يتيح هذا البرنامج لعدد من الباحثين السبيل لعمل بحوث وبرامج خاصة لتنمية الابتكارية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تساؤلات البحث:

يسعى البحث إلى الإجابة على التساؤلات التالية:

1. ما مدى فاعلية (ملائمة) برنامج المفاهيم العلمية والبيئية لتنمية التفكير الابتكاري لدى أطفال ما قبل المدرسة؟

2. هل توجد فروق بين متوسط درجات المجموعة الضابطة في التطبيق القبلي والبعدي وذلك في اختبار القدرة على التفكير الابتكاري؟

3. هل توجد فروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري؟

4. هل توجد فروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري في التطبيق البعدي؟

5. هل توجد فروق بين الذكور والإناث من سن (5-6) سنوات في أبعاد التفكير الابتكاري (الطلاقة- الأصالة- التخيل – الدرجة الكلية) بالنسبة للتطبيق البعدي؟

6. ما الفرق بين التغير الذي حدث للمجموعة التجريبية والتغير الذي حدث للمجموعة الضابطة قبل البرنامج وبعده؟

7. هل توجد فروق بين التطبيق البعدي (1) والبعدي (2) في ابعاد التفكير الابتكاري (الطلاقة- الأصالة- التخيل – الدرجة الكلية) بالنسبة للمجموعة التجريبية لصالح المجموعة التجريبية؟

مفاهيم البحث:

استعرضت الباحثة المفاهيم الخمسة الرئيسية في هذا البحث وهي:

1. فدرات التفكير الابتكاري

2. المفاهيم

3. الروضة

4. البرنامج

5. الوحدة الدراسية

حيث تم عرض العديد من التعريفات والمفاهيم العربية والاجنبية واستخلصت الباحثة تعريفات لكل منهم.

الاطار النظري للدراسة:

واشتمل على خمسة محاور رئيسيه وهي:

1. طفل ما قبل المدرسة

2. التفكير الابتكاري (تعريفاته- طبيعته- قدراته- أنماطه)

3. المفاهيم العلمية والبيئية

4. منهج الوحدات التعليمية

5. علاقة المفاهيم العلمية والبيئية ودورها في تنمية التفكير الابتكاري لدى طفل ما قبل المدرسة

الدارسات السابقة:

اشتملت الدراسات السابقة على عدة محاور وهي:

أولا:

الدراسات التي تناولت المفاهيم العلمية لطفل ما قبل المدرسة وما بعدها وتعليق الباحثة على الدراسات

ثانيا:

الدراسات التي تناولت المفاهيم البيئية لطفل ما قبل المدرسة وما بعدها وتعليق الباحثة على الدراسات

ثالثا:

الدراسات التي تناولت تنمية التفكير الابتكاري من خلال المفاهيم العلمية والبيئة والمتغيرات الأخرى

رابعا:

الدراسات التي تناولت قياس الابتكار وتنميته لدى الأطفال،

ثم التعليق العام على الدراسات من الباحثة

الإجراءات المنهجية للبحث:

أولا- فروض البحث:

1. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الابتكاري لصالح المجموعة التجريبية.

2. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات افردا المجموعة الضابطة في التطبيق (القبلي و البعدي) وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري

3. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات القياسين (القبلي و البعدي) للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري لصالح القياس البعدي

4. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري قبل تطبيق البرنامج

5. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري بعد تطبيق البرنامج

6. توجد فروق بين التغير الذي حدث للمجموعة الضابطة والتغير الذي حدث للمجموعة التجريبية لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي

7. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين درجات القياسين البعدي

 (1) والبعدي

 (2) "" المتابعة"" للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري

ثانيا- عينة البحث:

تم اختيار أطفال العينة من روضة ""خالد بن الوليد"" التابعة لادارة المرج التعليمية من (الذكور والإناث) ويتراوح عمرهم الزمني من سن (5-6) سنوات وقد راعت الباحثة الشروط التالية:

1. عدد الذكور يماثل عدد الإناث

2. المجموعتان (التجريبية والضابطة) متماثلة في ( العمر الزمني- مستوى الذكاء- المستوى الاجتماعي الاقتصادي)

3. عدم وجود أي عيوب او إعاقات ظاهرة.

ثالثا- أدوات البحث:

استخدمت الباحثة مجموعة من الأدوات وهي:

1. اختبار ذكاء الأطفال (إعداد / إجلال محمد سري)

2. اختبار التفكير الابتكاري عند الأطفال باستخدام الحركات والأفعال ( إعداد / محمد ثابت على الدين)

3. استمارة تقييم أداء الطفل عن وحدات البرنامج (الكائنات البحرية- الماء- الحيوانات- الطيور) (إعداد الباحثة)

4. مقياس أنماء المفاهيم العلمية والبيئية (إعداد الباحثة)

5. برنامج لتنمية التفكير الابتكاري من خلال استخدام وحدات تعليمية (الكائنات البحرية- الماء- الحيوانات- الطيور) (إعداد الباحثة)

رابعا- منهج البحث:

المنهج الذي اتبعته الباحثة هو المنهج التجريبي وقد قسمت العينة الى مجموعتين:

1. الأولى (الضابطة) : وهي التي تركت لممارسة نشاط الروضة اليومي

2. الثانية ( التجريبية): وهي التي تتعرض لبرنامج أنماء المفاهيم العلمية والبيئية.

خامسا- الأساليب الإحصائية للبحث:

1. المتوسط الحسابي والانحراف المعياري

2. حساب (T. Test) للفروق بين المجموعات

3. معامل الارتباط ""سبيرمن بروان""

4. الفاكرومبا (للثبات)

5. ""مربع إيتا"" لا يجاد حجم التأثير لقوة الدلالة الإحصائية

وكذلك حساب ""مربع إيتا"" لتحديد حجم التأثير للفروق بين المجموعات التجريبية والضابطة.

سادسا- إجراءات تطبيق برنامج المفاهيم العلمية والبيئية:

حيث قامت الباحثة باختيار عينة البحث التي تتوافر فيها الشروط السابقة، وطبق عليهم اختبار التفكير الابتكاري (أعداد محمد ثابت علي الدين) بعد تعرض العينة لبرنامج المفاهيم العلمية والبيئية.

وبعد انتهاؤه تم القياس البعدي لاختبار التفكير الابتكاري المستخدم، ومعالجة نتائج التطبيق البعدي بالأساليب الإحصائية الملائمة، واستخدمت على أساسها نتائج البحث الحالي.

سابعا- نتائج البحث:

توصل البحث الحالي إلى النتائج التالية:

1. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في قدرات التفكير الابتكاري ( الطلاقة- الأصالة- التخيل) في التطبيق البعدي.

2.لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات افردا المجموعة الضابطة في التطبيق (القبلي و البعدي) وذلك على اختبار القدرة على التفكير الابتكاري ( الطلاقة- الأصالة- التخيل)

3. توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات القياسين (القبلي و البعدي) للمجموعة التجريبية في قدرات اختبار التفكير الابتكاري ( الطلاقة- الأصالة- التخيل).

4. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات الذكور والإناث للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري لدى الأطفال من سن (5-6) سنوات في التطبيق البعدي

5. توجد فروق بين التغير الذي حدث للمجموعة الضابطة والتغير الذي حدث للمجموعة التجريبية لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي.

6. توجد فروق دالة إحصائيا بين الفرق بين درجات القياسين (القبلي والبعدي) للمجموعة الضابطة والفرق بين درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري.

7. لا توجد فروق دالة إحصائيا بين درجات القياسين البعدي (1) والبعدي (2) "" المتابعة"" للمجموعة التجريبية في اختبار التفكير الابتكاري.

الكلمات المفتاحية

برنامج Program

التفكير الابتكاري    Inventive Thinking

طفل ما قبل المدرسة Pre School

الوحدات التعليمية   Learning units

المفاهيم العلمية     Scientific units

 

المفاهيم البيئية      Environmental units.