منهج مقترح لتطوير مادة التريكو اليدوى والآلى

 "ملخص البحث باللغة العربية

"" منهج مقترح لتطوير مادة التريكو اليدوي والآلي ""

يعتبر التريكو من الفنون والمهارات اليدوية القديمة ، وهناك اهتمام بهذا الفن لأحيائه من جديد ، ويحتاج إلى الدقة والمران ، وتفهم أساسيات العمل عن طريق وضع منهج مقترح لمنهج مادة التريكو اليدوي والآلي وفقاً لأهداف تربوية تتناسب مع تطوير العملية التعليمية .

وفى أطار التوجيهات القومية لتطوير التعليم تعمل كلية التربية النوعية جامعة عين شمس على تطوير مناهجها ، لتلحق بالمتغيرات المعرفية والتكنولوجية ولتساير الاتجاه الحديث لبناء المناهج .

وتتحدد مشكلة البحث فى التساؤلات التالية :

-        ما أسس بناء المنهج المقترح لمادة التريكو اليدوي والآلي لطالبات الفرقة الرابعة قسم اقتصاد منزلى كلية التربية النوعية جامعة عين شمس ؟

- ما محتوى المنهج المقترح لمادة التريكو اليدوي والآلي لطالبات الفرقة الرابعة قسم اقتصاد منزلى كلية التربية النوعية جامعة عين شمس ؟

- ما فعالية المنهج المقترح فى ضوء تجريب إحدى وحداته ؟

ومن ثم كان هدف البحث بناء منهج مقترح لمادة التريكو اليدوي والآلي الذى يدرس لطالبات الفرقة الرابعة قسم اقتصاد منزلى كلية التربية النوعية جامعة عين شمس .

كما أعدت الباحثة أدوات لتقويم البحث تتكون من : -

1-       اختبار تحصيلى ( قبلى – بعدى ) لقياس تحصيل الطالبات للمعلومات والمفاهيم والحقائق التى يتضمنها المنهج ومفتاح تصحيحه .

2- اختبار مهارى ( قبلى – بعدى ) لقياس مستوى اداء الطالبات للمهارات التى يتشملها المنهج .

3- بطاقة ملاحظة الأداء للاختبار المهارى .

4- بطاقات ملاحظة الأداء المهارى لعينات الوحدة المطبقة من المنهج المقترح التى لا يمكن تقييمها بعد الانتهاء من العمل .

5- مقياس تقدير للاختبار المهارى .

6- مقاييس تقدير لتقيم العينات الناتجة من عمل الطالبات للوحدة المطبقة .

-        وقد تأكدت الباحثة من صدق وثبات جميع هذه الادوات ثم بعد ذلك التقويم النهائى للمنهج على عينة البحث التى تكونت من ( أثنين وعشرون ) طالبة من طالبات الفرقة الرابعة قسم أقتصاد منزلى كلية التربية النوعية جامعة عين شمس . وقد قسمت عشوائياً الى مجموعتين .

1- مجموعة تجريبية قوامها ( إحدى عشر ) طالبة درست الوحدة المقترحة بأستخدام الوسائل مختلفة . 

2- مجموعة ضابطة قوامها (إحدى عشر ) طالبة درست الوحدة المقترحة بأستخدام الطريقة المعتادة فى التدريس (البيان العملى ) . 

وقد تم معالجة الدرجات الناتجة من تطبيق الاختبار التحصيلى ، والاختبار المهارى ، وبطاقات الملاحظة ، ومقايس التقدير ، وحساب زمن التعلم ، وبقاء أثر التعليم بأستخدام الاساليب اللابارامترية الاحصائية بأستخدام أختبار (ويلكوكسون Wilcoxon) للأعداد الصغيرة الإحصائي ، لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات وذلك للمجموعة الواحدة ، و أستخدام أختبار (مان ويتنى يو  Man Whitney U) ، لمعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات بين المجموعتين التجريبية والضابطة وقد أثبتت النتائج ما يلى :-

وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي الدرجات (القبلية - البعدية) أ- المجموعة التجريبية ،

ب-  المجموعة الضابطة فى الاختبار التحصيلى ، بطاقة الملاحظة ، مقياس التقدير  لصالح التطبيق البعدى عند مستوى دلالة 0.05  مما يدل فاعلية المنهج المقترح .

وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي الدرجات للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى بطاقات الملاحظة ، مقياس التقدير  لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى 0.05 وذلك بعد تدريس الوحدة .

وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي الدرجات للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى الاختبار التحصيلى وبطاقات الملاحظة ، و مقياس التقدير  لصالح المجموعة التجريبية فى التطبيق البعدى عند مستوى 0.05 أثناء تدريس الوحدة .

وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي زمن تعلم المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة بالنسبة للاختبار التحصيلى البعدى لصالح المجموعة التجريبية عند مستوى 0.05.

أما بالنسبة الاختبار المهارى البعدى فلا يوجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي الزمن لتقارب المجموعتين فى الزمن المستغرق ."