أثر أستخدام طريقة الاكتشاف الموجه باستخدام الصور فى تنمية مهارات الكتابة لدى تلاميذ المرحلة البتدائية فى ماده اللغة الانجليزية

                                                " تعد اللغة الانجليزية احدى اللغات الحية فى العالم, سواء على المستوى الاجتماعى و السياسى, او التعليمى. فاللغة هى اداة الاتصال و تتكون اساسا من : اصواتPhonemes و تراكيبMorphemes  وهى التى تكون جمل و تراكيب لها دلالات و مضامين معينة. ونظرا لاهمية تلك اللغة,  فلقد اهتم التربويين ببذل اقصى جهد لرفع مستوى تحصيل التلاميذ فيها سواء بتطوير مناهجها او باستخدام طرق تدريس مبتكره. 

 وتتكون اللغة من اربع مهارات اساسية: الاستماع,التحدث, القراءه و الكتابة.  إن مهارة الكتابة لا تقل أهمية عن أي مهارة أخرى من مهارات تعلم اللغة الإنجليزية. لذا يجب أن يكون الاهتمام بها مسايراً للاهتمام بأي مهارة أخرى.  فالكتابة هى احدى وسائل الاتصال لنقل الافكار و المعلومات. لذا فهى تساعد و بشكل كبير فى تنمية تفكير الفرد و فى تنمية دقتة اللغوية. وكذلك فهى وسيلة يتم من خلالها تقييم التعلم من خلال قياس مدى تحصيل الدارسين في مهاراتها المختلفة.

تتضمن عملية الكتابة عدد من المهارات الفرعية  منها: التراكيب (Syntax) والقواعد(Grammar) والتنظيم (Organization),وهم يسهمون فى نقل الافكار بشكل صحيح خلال عملية الكتابة , لذا لابد من الاهتمام بمهاره الكتابة  فى المراحل التعليمية المبكره   ( هلال 2003, ص16-19). وكذلك اضاف عدد اخر من الباحثين مهارات اخرى لعملية الكتابة و منها: المحتوى(Content) , كما فى دراسة (Khater,2002) وايضا دراسة (Helal, 2003), وايضا المراجعة (Revision) والتى اكدت على اهميتها كل من دراسة (Mohamed 2000 )ودراسة ( Ho, 2006).

هناك عدد من المداخل  المستخدمة فى تدريس مهارات الكتابة فى اللغة الانجليزية.ويعد مدخل العمليات (Process Approach) من اهم هذه المداخل حيث انه يركز بالدرجة الاولى على التلاميذ و على العمليات التى يقومون بها عند عملية الكتابة. لذا فهو يساعد التلاميذ على الثقة بانفسهم كما يزودهم بمجموعة من التمارين التى تساعدهم فى جميع  مراحل عملية الكتابة. يتضمن هذا المدخل  عدد من الخطوات (المراحل) التى تساعد فى عملية الكتابة و هم: مرحلة ماقبل الكتابة (  Prewriting Stage), مرحلة الصياغة  ((Drafting/ Composing Stage , مرحلة المراجعة( Revising Stage)و مرحلة التحرير (Editing Stage).

بما أن المرحلة الابتدائية تعتبر حجر الأساس في بناء اللغة واكتسابها فيجب أن يعتني بتعليم مهارات اللغة بأسس قوية وسليمة, كذلك لابد ايضا من توفير عنصر المتعة و التشويق عند الكتابة وكذلك الاهتمام باكساب التلاميذ الثقة بانفسهم فىعملية اكتشاف اللغة. هذا يدعم تعلم اللغة فى المراحل التعليمية التالية. وهذا يتفق مع اهداف مؤتمر تطوير  التعليم الابتدائى (1993)فى مصر, الذى بدوره اكد على اهمية وجود دافع داخلى لتعلم اللغة .

من خلال تاريخ طرائق و مناهج تدريس اللغة الانجليزية فى مصر و خاصة بالمرحلة الابتدائية و التى فى مجملها اعتمدت و بشكل كبير على حفظ القواعد و اسلوب صياغتها, فقد اعطى ذلك اثار سلبية على التلاميذ. ومن هنا فان المنهج التقليدى القائم على اسلوب المحاضره و الحفظ و التلقين لا يراعى اهتمامات تلاميذ المرحلة الابتدائية من استخدام وسائل بصرية او سمعية تجذب انتباه التلاميذ ,والذى يؤدى بدوره الى عدم الرغبة فى تعلم اللغة مما يترتب عليه  وجود اخطاء لغوية كثيره.   فيؤكد(Bearne, 1998:120-122) بان هناك مشكلات فى عملية الكتابة لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية , وهذة الصعوبات تتركز فى عدم القدره على كتابة جمل سليمة و كذلك اخطاء فى علامات الترقيم و سوء استخام مفردات اللغة. لذلك لابد من الاهتمام بطرائق التدريس من خلال اتباع  أحدث نظم وأساليب التدريس المتطوره و التى تناسب تلاميذ المرحلة الابتدائية حيث يميلون للعب و الحركة و استخدام حواسهم فى التعلم .

يعد التعلم بالاكتشاف احدى طرق  التعلم الفعالة و خاصة فى المرحلة الابتدائية, فلقد  نقل مركز العملية التعليمية من المعلم للمتعلم, كما جعل للتلميذ دورنشط فى عملية البحث عن حلول للمشكلات و اكتشاف دلائل تدعم الفروض او تلغيها, بدلا من ان يقدم له المعلم مجموعة من المشكلات و حلها. وهذا بدوره يزيد من قدره  التلاميذ على تذكرالمهارات لفتره طويلة,    بالتالى فان المعلم يقوم فقط بتوجيه التلاميذ خلال عملية الاكتشاف, حيث يزودهم بمجموعة من الاساليب    التى تساعدهم فى الاكتشاف حتى لا يكون الاكتشاف قائم على المحاولة و الخطا , لذا فيطلق علية الاكتشاف الموجه (Guided Discovery). فلقد اكد (Carin,1993) على اهمية طريقة الاكتشاف الموجه فى التعليم بوجه عام و فى المرحلة الابتدائية بوجه خاص لانه يوفر للتلاميذ الانشطة التعليمية المتنوعة ويزيد من اعتمادهم على انفسهم و شعورهم بالاطمئنان عند تفاعلهم مع خبرات جديده.   ومن هنا لابد من استخدام طرق جديده متطوره تنمى القدرات العقلية للتلاميذ وتساعدهم على اكتشاف المعلومات بانفسهم بدلا من حفظها حفظا ميكانيكيا لاستبقائها فتره.

 ومن اساليب الاكتشاف الموجه ( Techniques) التى يستخدمها المعلم ليوجه تلاميذه خلال عملية الاكتشاف : استخدام العصف الذهنى (Brain Storming) و الاسئلة( Questioning) و خرائط المعنى (Semantic Mapping) و الاستقراء (Inductive). ويمكن استخدام هذه الاساليب مصحوبة بالصور مما يساعد تلاميذ الصف الخامس الابتدائى على وجود رغبة لديهم للتعلم و للاكتشاف بدلا من الحفظ و الاسترجاع الالى لقواعد اللغة . فلقد اكدت بعض الدراسات على فاعلية هذه الاساليب, فمنها دراسة ( Youssef,1981) حيث قامت الدراسة على مقارنة طريقتى من طرق تدريس القواعد و هم الطريقة الاستقرائية( Inductive) و الطريقة الاستنباطية(Deductive)و اشارت الى فاعلية الطريقة الاستقرائية فى الوصول للقواعد بانفسهم. وكذلك عديد من الدراسات التى اكدت على اهمية استخدام الصورفى التعلم و منها دراسة (الدسوقى 1988) حيث ذكر بان (شربو) قد قام بدراسة اثر المنظمات التمهيدية المرئية على التعلم وبقاء اثر بالمرحلة الاعدادية و توصلت النتائج الى فاعلية استخدام تلك المنظمات و بقاء اثر التعلم.

تحديد مشكلة الدراسة :

تتحدد مشكلة الدراسة الحالية  فى ملاحظة الباحثة –خلال تدريسها لماده اللغة الانجليزية بالصف الخامس الابتدائى-الى وجود كثير من الاخطاء اللغوية متمثلة فى عدم قدره التلاميذ على كتابة جمله سليمة, وبالتالى تدنى درجات التلاميذ فى مهارات الكتابة . فضلا عن ضعف الطرق التقليدية المستخدمة فى تدريس اللغة الانجليزية و التى تعتمد يالدرجة الاولى على اسلوب المحاضره و الحفظ و الاسترجاع لقواعد و تراكيب اللغة, كما يقوم المعلم بسرد القواعد باستخدام الكلمات فقط وشرحها باللغة العربية دون الاستفاده من الطرق المتنوعة فى تدريس الكتابة , وهذا بالتالى  لا يساعد التلاميذ على تعلم مهارات الكتابة بصوره فعاله.  كما ان اختبارات الكتابة  فى المدارس تعتمد اساسا على كتابة كلمة واحده  او اختيارها من  متعدد وهذا بالتالى لا يساعد الطلاب على اكتساب المهارات  الفرعية لمهاره الكتابة, فالكتابة كمهاره لاتقوم كغيرها من المهارات على اختيار الاجابة الصحيحة بل انها نتاج خطوات محدده يتعلمها التلميذ ليكتب عدد من الجمل المترابطة الصحيحة."