"أثر تباين خصائص المهام وأنشطة المتعلم على توجهات أهداف التحصيل لدى طلاب المرحلة الإعدادية"

"يتباين سلوك التحصيل والنواتج المرتبطة به لدى الطلاب أثناء أداء المهام داخل حجرة الدراسة في ضوء مجموعة مركبة من أهداف التحصيل، إذ يعد مفهوم مسعى الهدف من المفاهيم الرئيسية لدافعية التحصيل والتعلم المدرسي، وحديثا تعرف المنظرون على ثلاثة أهداف مستقلة للتحصيل في ضوء نظرية الهدف وهي : أهداف التمكن، وأهداف إقدام – أداء، وأهداف إحجام – أداء، وأظهرت الدراسات تمايز كل هدف من هذه الأهداف الثلاثة ومدى تأثيره على نواتج التحصيل.

        وأظهرت كثير من الدراسات مدى تأثير بيئة التعلم في تكوين وتشكيل هذه الأهداف، والتي يتبنى الطلاب بعض هذه الأهداف دون غيرها كتوجه لهدف التحصيل داخل حجرة الدراسة. وأوضحت الدراسات أن بنية حجرة الدراسة (مثل : نوع تصميم المهام، والأنشطة التي يمارسها المتعلمون، وممارسات التقويم، واستخدام المكافآت، والسلطة

أو المسئولية)، بالإضافة إلى بنية هدف حجرة الدراسة المدركة والتي يتم التأكيد عليها من جهة المعلمين لها دور مهم في التأثير على ظهور أهداف للتحصيل محددة والتي قد يتبناها الطلاب كهدف للتحصيل.

        ويسعى هذا البحث لمعرفة مدى تأثير تباين خصائص المهام من خلال بناء وإعداد مجموعة من المهام تدرج تحت نوعين من الخصائص هما: المهام المثيرة للتحدي الذاتي، والمهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية والتي يؤديها الطلاب في ظل مطالب موقفية محددة وتمثل بنية هدف يتم التأكيد عليها أثناء الأداء، وكذا تأثير أنشطة المتعلم في أداء هذه المهام من خلال الأنشطة الفردية، والأنشطة التعاونية على توجهات أهداف التحصيل (أهداف التمكن، وأهداف إقدام – أداء، وأهداف إحجام – أداء) لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي.

        وتتبلور مشكلة البحث في الأسئلة التالية :

1-     هل تختلف توجهات أهداف التحصيل (أهداف التمكن، وأهداف إقدام – أداء، وأهداف إحجام – أداء) لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي باختلاف خصائص المهام (المهام المثيرة للتحدي الذاتي، والمهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية)؟

2-     هل تختلف توجهات أهداف التحصيل (أهداف التمكن، وأهداف إقدام – أداء، وأهداف إحجام – أداء) لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي بإختلاف أنشطة المتعلم (أنشطة فردية، أنشطة تعاونية)؟

3-     هل لتفاعل كل من خصائص المهام وأنشطة المتعلم أثر على توجهات أهداف التحصيل لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي؟

مصطلحات البحث :

1 – توجهات الأهداف Goals orientations

        المعتقدات التي تعكس أسباب سعى الطلاب للتحصيل الأكاديمي (216: 78).

2 – أهداف التحصيل Achievement goals

        وقد عرفها إليوت ودفيك Elliot & Dweck، 1988 على أنها برنامج يتضمن العمليات المعرفية التي تحتوي على نواتج سلوكية، ووجدانية، ومعرفية (في 61: 261).

        وفي إطار ثلاثية أهداف التحصيل في ضوء نظرية الهدف، اقترح إليوت وزملاؤه ثلاثة أهداف مستقلة للتحصيل وهي:

أ – أهداف التمكن Mastery goals

        وهي التي تركز على تنمية الكفاءة المدركة وإتقان المهمة عبر دافعية داخلية.

ب – أهداف إقدام – أداء Performance – approach goals

        وهي التي تركز على تحقيق أحكام مفضلة عن الكفاءة، وتتحدد عبر دافعية خارجية بتجاوز الكفاءة المدركة عن الآخرين.

ج – أهداف إحجام – أداء Performance – avoidance goals

        وهي التي تركز على تجنب الأحكام غير المفضلة عن الكفاءة، وتجنب التنفيذ لعدم بذل المجهود وتناقص القدرة والكفاءة النسبية عن الآخرين (88: 43)، (19: 166).

3 – خصائص المهام :

        وتتضمن نوعين من الخصائص وهما :

        أ – المهام المثيرة للتحدي الذاتي Self – Challenge Tasks

وهي التي تقوم على أساس إيجاد نوع من التصارع أو التحدي، أو التنافس الذاتي، أوالمقارنة الذاتية بين القدرة والجهد والكفاءة الأكاديمية للفرد المتعلم ذاته أو المجموعة المتعلمة ذاتها، وبين المهام التي تواجهها بهدف فهم وإتقان محتوى المهام، والتمكن من إتمام المهام المقدمة من أجل التعلم في حد ذاته، والتحسن الذاتي، دون المقارنة الاجتماعية، أو التنافس مع الآخرين حول الأداء الأفضل.

ب – المهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية

Competitive or Social Comparison Tasks

        وهي التي تقوم على أساس إيجاد نوع من التنافس أو المقارنة الاجتماعية بين الفرد المتعلم والآخر، أو بين المجموعة المتعلمة والأخرى من حيث الأداء الأفضل والأحسن مقارنة  بالآخرين.

4 – أنشطة المتعلم Learner activities

        ويعرفها الباحث على أنها تتضمن نوعين من الأنشطة وهما:

        أ – الأنشطة المتعلم الفردية Individual Learner activities

        وتشتمل على كل ما يقوم به الفرد المتعلم من سلوك فردي، دون المشاركة أو التعاون أو التفاعل مع الآخرين، من أجل تحقيق أهداف مشتركة أثناء أداء مهام التحصيل، وهذه الأنشطة تظهر ضمنياً في مواقف التعلم الفردي.

        ب – الأنشطة المتعلم التعاونية Cooperative Learner activities

        وتشتمل على كل ما تقوم به الجماعة المتعلمة المتعاونة من سلوك بين أعضائها الناتج عن المشاركة والتعاون والتفاعل، من أجل تحقيق أهداف مشتركة أثناء أداء مهام التحصيل، وهذه الأنشطة تظهر ضمنيا في مواقف التعلم التعاوني.

فروض البحث :

        وكانت فروض البحث كالتالي :-

1-     تختلف توجهات أهداف التحصيل (أهداف التمكن، أهداف إقدام – أداء، أهداف إحجام – أداء) لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي باختلاف خصائص المهام (المهام المثيرة للتحدي الذاتي، المهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية).

2-     تختلف توجهات أهداف التحصيل (أهداف التمكن، أهداف إقدام – أداء، أهداف إحجام – أداء) لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي بإختلاف أنشطة المتعلم (الأنشطة الفردية، الأنشطة التعاونية).

3-     لتفاعل كل من خصائص المهام وأنشطة المتعلم أثر على توجهات أهداف التحصيل لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي.

عينة البحث :

        تكونت عينة البحث الأساسية من (84) طالباً – اقتصر البحث على الطلاب البنين فقط - من داخل مدرسة العياط الإعدادية للبنين التابعة لإدارة العياط التعليمية بمحافظة الجيزة حيث أجرى البحث في بداية النصف الثاني من العام الدراسي 2004 – 2005.

أدوات البحث :

        وتضمنت ثلاث أدوات وهي :-

1-     مقياس التعاون والفردية (إعداد: أسماء عبدالعال الجبري، محمد مصطفى الديب، 1994) والذي يشمل 20 مفردة لقياس البعدين بواقع (10) مفردات لكل بعد، وقنن الباحث المقياس وذلك بتطبيقه على عينة تقنين الأدوات والتي قد بلغت (205) طالبا بالصف الثاني الإعدادي من داخل خمس مدارس بإدارة العياط التعليمية بمحافظة الجيزة، وأجرى التحليل العاملي لحساب الصدق، وتم اختبار ثبات المقياس باستخدام طريقة إعادة الاختبار وكان معامل الثبات للمقياس ككل 0.81 وأستقر المقياس في صورته النهائية على عدد مكون من (15) مفردة (8) مفردات لقياس الميل للعمل التعاوني، و (7) مفردات لقياس الميل للعمل الفردي. وطبق الباحث المقياس على عينة البحث الأساسية التي بلغت (84) طالبا، وقد استخدم هذا المقياس لتصنيف الطلاب إلى مجموعتين: أصحاب الميل للعمل الفردي، وأصحاب الميل للعمل التعاوني عن طريق استخدام السباعيات.

2-     مقياس توجهات أهداف التحصيل (من إعداد الباحث)، حيث حدد الباحث الأهداف الثلاثة للتحصيل، وصياغة المفردات، والتحكيم على المقياس، ثم طبق المقياس على عينة إعداد أدوات البحث والتي بلغت (205) طالباً، وأجرى التحليل العاملي لحساب الصدق، وتم اختبار ثبات المقياس باستخدام ألفا-كرونباك وكان معامل الثبات للمقياس ككل 0.70، واستقر المقياس في صورته النهائية على عدد مكون من (25) مفردة للأهداف الثلاثة، (10) مفردات لقياس هدف التمكن، (8) مفردات لقياس هدف إقدام – أداء، و (7) مفردات لقياس هدف إحجام – أداء.

3-     إعداد وبناء مجموعة من المهام من داخل مقرر اللغة الإنجليزية للصف الثاني الإعدادي بحيث تمثل مستوى متوسط من الصعوبة، كما أنها متنوعة من حيث محتواها المعرفي، وعرض الباحث المهام على السادة المحكمين من بين الأساتذة المتخصصين في المناهج وطرق التدريس، بالإضافة إلى عدد من الباحثين بالمركز القومي للبحوث التربوية والتنمية شعبة تطوير المناهج، بجانب عدد من الموجهين والأساتذة ممن يدرسون مقرر اللغة الإنجليزية والإشراف عليه.

الأسلوب الإحصائي :

        استخدم الباحث تحليل التباين ذي التصميم العاملي 2 ×2 في المقارنات بين المجموعات: 2 خصائص المهام (المهام المثيرة للتحدي الذاتي، المهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية) ×2 أنشطة المتعلم (أنشطة فردية، أنشطة تعاونية).

نتائج البحث :

        وكانت نتائج البحث كالتالي :-

1-     وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المهام المثيرة للتحدي الذاتي والمهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية في توجهات أهداف التحصيل الثلاثة لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي، بالنسبة لأهداف التمكن كانت لصالح المهام المثيرة للتحدي الذاتي، أما أهداف إقدام – أداء فكانت لصالح المهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية، بينما أهداف إحجام – أداء فكانت لصالح المهام المثيرة للتنافس أو المقارنة الاجتماعية.

2-     وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الأنشطة الفردية والأنشطة التعاونية في توجهات أهداف التحصيل لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي في هدفي : التمكن لصالح الأنشطة الفردية، وفي إحجام – أداء لصالح الأنشطة الفردية. بينما لم توجد دلالة بالنسبة لهدف إقدام – أداء.

3-     وجود تفاعل دال بين خصائص المهام وأنشطة المتعلم على توجهات أهداف التحصيل لدى طلاب الصف الثاني الإعدادي في هدفي: هدف التمكن، وهدف إحجام- أداء، بينما لم توجد دلالة للتفاعل بالنسبة لهدف إقدام – أداء."