الضبط النوعى لمنهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الإعدادية فى ضوء مفهوم ضبط الجودة

الملخص:

 منهج تعليم التكنولوجيا هى دراسة يتم إتاحتها للمتعلم مبنية بصفة أساسية على التجريب والاكتشاف، مصممة ليكتسب المتعلم المعرفة عن التكنولوجيا (ثورتها-نظمها-استخداماتها-تأثيرها الثقافى والاجتماعى)، من خلالها يكتشف المتعلم ويخترع ويصمم حلولا للمشكلات باستخدام أدوات وأجهزة ونظم معلومات.

ولقد وضعت العديد من الدول المعايير التى تسهم فى الحكم على جودة مناهج التكنولوجيا، وبالنظر إلى منهج التكنولوجيا فى نظام التعليم المصرى نجد عدم وجود معيار يسهم فى الحكم على جودة منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الإعدادي بالرغم من توصيات العديد من الدراسات بأهمية بناء معايير لمنهج التكنولوجيا.

ونظرا لحداثة تطبيق منهج التكنولوجيا فإنه يحتاج إلى ضبط نوعى تهدف إلى التعرف على مدى فاعلية المنهج ومدى صلاحيته للمتعلمين.

ومن هنا ظهرت الحاجة إلى بناء معيار لمنهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الإعدادي وإجراء ضبط نوعى للمنهج فى ضوء هذا المعيار.

وخاصة أن منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الإعدادية لا يحقق الأهداف المحددة له .

لذا فإن الدراسة حاولت الإجابة على التساؤل الرئيس التالى:

كيف يتم الضبط النوعى لمنهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الإعدادية فى ضوء مفهوم ضبط الجودة ؟

والإجابة عن هذا التساؤل تتطلب الإجابة عن الأسئلة الفرعية الآتية :

4.   ما الأسس التى ينبغى أن تتوفر فى منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الإعدادية فى ضوء مفهوم ضبط الجودة ؟

5.   إلى أي مدى يتفق منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الإعدادي الحالي، مع الأسس التى ينبغي أن تتوافر فى هذا المنهج فى ضوء مفهوم ضبط الجودة ؟

6.   ما التصور المقترح لمنهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الإعدادية ؟

إجراءات الدراسة

سارت الدراسة وفقا للخطوات الآتية:

أولا : إعداد معيار  يشمل الأسس التى يجب أن تتوافر فى  منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الاعدادية فى ضوء :

أ - إجراء دراسة نظرية ، تتناول مناهج التكنولوجيا وتنمية التفكير والدراسات السابقة فى هذا المنهج .

ب -الاتجاهات العالمية السائدة فى تصميم مناهج التكنولوجيا لهذه المرحلة وفق مفهوم ضبط الجودة.

ت- تحليل بعض المناهج العالمية فى التكنولوجيا للمرحلة نفسها .

ث- خصائص المتعلم فى الصف الأول من المرحلة الإعدادية.

ج- طبيعة المجتمع المصرى ومتطلباته .

د- عرض المعيار على مجموعة من السادة المحكمين، وإعادة صياغته فى ضوء مقترحاتهم للوصول إلى الصورة النهائية للمعيار  .

وبذلك توصل الباحث إلى الإجابة عن السؤال الأول:-

ما الأسس التى ينبغى أن تتوفر فى منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول من المرحلة الإعدادية فى ضوء مفهوم ضبط الجودة ؟

ثانيـا: تحديد مدى تطابق منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الاعدادى، مع الأسس التى ينبغى أن تتوافر فى هذا المنهج فى ضوء مفهوم ضبط الجودة.

وتم ذلك من خلال مايلى:

أ-تقويم منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الإعدادي فى ضوء هذا المعيار.

ب- بناء اسـتبيان وتطبيقه على عينة من المعلمين القائمين بتدريـس هـذه المادة 

ج- تصميم بطاقات ملاحظة لتقويم تدريس هذه المادة .

وبذلك توصل الباحث إلى الإجابة عن السؤال الثانى:

إلى أي مدى يتفق منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الإعدادي الحالي ، مع الأسس التى ينبغي أن تتوافر فى هذا المنهج فى ضوء مفهوم ضبط الجودة ؟

ثالثا: وضع تصور مقترح لمنهج التكنولوجيا وتنمية التفكير للصف الأول الإعدادي فى ضوء المعيار الذى سبق تصميمه، بحيث يشتمل الفلسفة والأهداف والمحتوى وطرق التدريس والأنشطة وأساليب التقويم  ."

            "يهدف هذا البحث إلى الإجابة عن التساؤلات التالية (1) ما مهارات الاتصال عبر الشبكة التي يجب توافرها لدى طلاب قسم تكنولوجيا التعليم؟، (2) ما معايير تصميم ثلاثة برامج عبر الويب لتنمية تلك المهارات أحدهم قائم على الاتصال المتزامن والأخر على الاتصال غير المتزامن والثالث بالاثنين معاً؟، (3) ما الشكل التصميمي للبرامج الثلاثة في ضوء المعايير ومن أساس نموذج تصميم تعليمي مناسب؟ (4) أي البرامج الثلاثة القائمة عبر الويب أفضل في تنمية مهارات الاتصال عبر الشبكة لدى طلاب تكنولوجيا التعليم؟

      وقد أستخدم الباحث في التصميم التجريبي للبحث ثلاثة مجموعات تجريبية كل مجموعة تتكون من (20) طالباً وتكونت عينة البحث من (60) طالباً مقسمة إلى مجموعة( أ) التي تدرس بنظام الاتصال المتزامن، ومجموعة (ب) التي تدرس بنظام الاتصال غير المتزامن، ومجموعة (ج) التي تدرس بنظامي الاتصال معاً، وقد اشتملت أدوات البحث على تصميم وتطوير ثلاثة برامج للتعلم الاليكترونى عبر الويب من تصميم الباحث، في ضوء المعايير التي توصل إليها البحث، واختبار تحصيلي لمهارات الاتصال عبر الشبكة والتأكد من صدقه وثباته (من إعداد الباحث)

وللإجابة عن التساؤل الأول، قام الباحث بإعداد قائمة مبدئية بمهارات الاتصال عبر الشبكة مستخلصة من الدراسات والبحوث بلغت (20) دراسة، وعرضها الباحث على مجموعة من المحكمين في مجال تكنولوجيا التعليم، وتوصل الباحث إلى القائمة النهائية للمهارات.

وللإجابة عن التساؤل الثاني قام الباحث بإعداد قائمة مبدئية بمعايير تصميم برامج التعلم الاليكترونى عبر الويب وعرضها على مجموعة من المحكمين، وتوصل البحث إلى قائمة بمعايير تصميم وتطوير برامج التعلم الاليكترونى.

وللإجابة عن التساؤل الثالث قام الباحث بتحديد الأسس والمواصفات التصميمية التي يجب توافرها عند تطوير هذه البرامج باستخدام نموذج تصميم تعليمي مناسب وهو نموذج محمد عطية خميس. 

وللإجابة عن التساؤل الرابع قام الباحث بالمعالجة الإحصائية للبرامج الثلاث وتوصل البحث إلى وجود فروق داله إحصائيا بين التطبيق القبلي والتطبيق البعدى للبرامج الثلاث لصالح التطبيق البعدى مما يؤكد فعالية البرامج الثلاث.

      كما توصل البحث إلى عدم وجود فروق دالة بين متوسطات المجموعة (أ) ومتوسطات المجموعة (ب)، بينما توجد فروق دالة بين المجموعة (ج) والمجموعتين (ا) ، (ب) مما يدل على أن تكامل نظامي الاتصال المتزامن وغير المتزامن أفضل من استخدام كل منهما على حده.

وتضمن البحث الحالي أيضا قائمة من التوصيات والمقترحات."