فاعلية برنامج لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب كلية التربية

                                                                "أصبح في الوقت الحالي موضوع التفكير يحظى باهتمام بالغ، حيث انه أصبح أحد الأهداف الرئيسة التي تسعى التربية إلى تنميتها لدى المتعلمين، وخاصة التفكير الناقد الذي أصبح يحظى باهتمام يفوق غيره من الأنواع الأخرى للتفكير. فالتفكير الناقد أصبح هدفاً تعليمياً ضرورياً ومطلباً تربوياً يسعى المربون إلى تنميته لدى المتعلمين خاصة في عصر يتسم بتزايد المعلومات وثورة الاتصالات.

كما احتلت مهارات التفكير الناقد مكانه بارزه على خريطة الاهتمامات التربوية، فالتفكير الناقد هو المدخل العام للتفكير، ولذلك فقد أدرك التربويين فوائد التفكير الناقد على المستويين الأكاديمي وغير الأكاديمي كمكون تربوي هام ومن خلال البحوث التي أثبتت أهمية ذلك خلال العشرينات، فأساليب الحياة تشتمل على معلومات زائدة وهذا يعني أن يكون الطلاب قادرين على التفكير بشكل ناقد مما يجعلهم  قادرين على مواجهة التغيرات السريعة والمتعددة في المجتمعات الحديثة، فلذلك اتجهت الأبحاث التربوية لاستخدام أساليب وبرامج مختلفة لتنمية التفكير وخاصة التفكير الناقد، فبعض البحوث ترى أننا عندما نريد أن نعد برنامجاً في تعلم مهارات التفكير الناقد فلابد وأن يقوم على عدد محدود من المهارات في مستوى دراسي معين، وأن نعلم أن هذه المهارات ضمن محتويات دراسية مختلفة ثم نستخدم وسائط تعليمية مختلفة لعرض المعلومات ثم نقوم بتوسيع قاعدة هذه المهارات في المراحل اللاحقة من التعلم وذلك بإضافة مهارات جديدة، بينما تبنت بحوث أخرى اتجاه أخر يدعو لتعليم  مهارات التفكير الناقد بشكل مباشر أي دون الارتباط بمقرر معين، وذلك عن طريق تناول العمليات العقلية المكونة له بالتدريب من خلال مواقف حياتية من الأحداث اليومية التي يواجهها الفرد وأكدت نتائج البحوث أن التدريس المباشر لمهارات التفكير الناقد سوف ينتج بشكل أكبر مفكرين ناقدين.

ومن هنا جاءت مشكلة البحث واهتمت بإعداد برنامج متحرر المحتوى لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات شعبة علم النفس.

مشكلة البحث:

لذلك فيمكن صياغة مشكلة البحث في الأسئلة التالية:

1- ما أثر البرنامج المقترح (في تنمية مهارات التفكير الناقد) على تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات علم النفس؟

2- هل توجد فروق في القياسات المتكررة في تنمية مهارات التفكير الناقد بين طالبات المجموعة التجريبية بعد انتهاء البرنامج بشهرونصف ؟

3- ما أثر البرنامج المقترح (في تنمية التفكير الناقد) على زيادة تحصيل  طالبات علم النفس كما يقاس بامتحانات نهاية العام؟

 كما أمكن صياغة فروض البحث على النحو التالي، و ذلك للإجابة على أسئلة البحث:

أولاً- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات كل من المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى القياس البعدي لاختبار التفكير الناقد في كل من المهارات الفرعية لهذا الاختبار والدرجة الكلية له لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

ويتضمن هذا الفرض ستة فروض فرعية خاصة بالمهارات الفرعية لاختبار التفكير الناقد والدرجة الكلية له:

ثانياً- لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في القياس البعدي الأول والبعدي الثاني لاختبار التفكير الناقد والدرجة الكلية له.

ثالثاً- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في درجات التحصيل العام في الفصل الدراسي الأول (قبل البرنامج) ودرجات التحصيل العام في الفصل الدراسي الثاني (بعد تطبيق البرنامج) لصالح التحصيل العام في الفصل الدراسي الثاني.

أهمية البحث:

1- تساعد نتائج هذا البحث أفراد علم النفس  على أن يكونوا معلمين ناجحين في المستقبل، أو أخصائيين نفسيين لديهم القدرة على إيجاد الحلول السليمة لأي مشكلة تقدم لهم.

2- الاستفادة من البرنامج في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى  أفراد شعبة علم النفس مما قد يؤثر على تحصيلهم الأكاديمي ويؤثر في نمو شخصيتهم مما ينعكس إيجابياً على تعاملهم مع طلابهم.

3- توجيه نظر الخبراء والمتخصصين بوزارة التعليم العالي، والمتخصصين بجودة التعليم على أهمية وجود مقرر في التفكير الناقد لطلاب المرحلة الجامعية ابتداء من الفرقة الأولى.

أهداف البحث:

يهدف البحث إلى: إعداد برنامج لتنمية مهارات التفكير الناقد لطالبات علم النفس بكلية التربية جامعة عين شمس بشكل متحرر من المحتوى.

الطريقة والإجراءات:

عينة البحث:

تضمن البحث ثلاث عينات:

1- عينة استطلاعية (ن = 40 طالبة من طالبات كلية التربية – جامعة عين شمس– قسم علم النفس).

2- عينة أساسية (ن=  195طالبة) تم تقسيمهم إلى مجموعتين:

أ- مجموعة تجريبية (ن= 97 طالبة من طالبات كلية التربية- جامعة عين شمس).

ب- مجموعة ضابطة (ن= 98 طالبة من طالبات كلية البنات تربوي- جامعة عين شمس).

أدوات البحث- وهي:

1- البرنامج المقترح المتحرر المحتوى لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات علم النفس (من إعداد الباحثة).

2- اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد CCTSI بصوريته (أ،ب) تعريب وإعداد (عبد العال عجوه وعادل سعيد البنا).

3- اختبار المصفوفات المتتابعة العادية ""لرافن"" SPM.

الإجراءات:

1-            تم تطبيق اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد الصورة (أ) واختبار"" رافن"" للمصفوفات المتتابعة على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة تطبيقاً قبلياً.

2-            تطبيق البرنامج المقترح على المجموعة التجريبية فقط.

3-            تطبيق اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد الصورة (أ) على أفراد المجموعتين التجريبيتين والضابطة تطبيقاً بعدياً.

4-            ثم إعادة تطبيق اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد الصورة (ب). وبعد مرور شهرين من التطبيق البعدي الأول على أفراد المجموعة التجريبية فقط (تطبيق متابعة).

الأسلوب الإحصائي:

1-            تم استخدام اختبار (ت)  -T- TEST.

2-            تم استخدام تحليل التغاير ANCOVA، مع تحديد المتغيرات المصاحبة الملائمة.

نتائج البحث:

توصل البحث إلى النتائج التالية:

1-            لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمهارة التحليل.

2-            توجد  فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمهارة تقويم الحجج لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

3-            توجد  فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمهارة الاستنتاج لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

4-            توجد  فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمهارة الاستدلال الاستنباطي لصالح  طالبات المجموعة التجريبية.

5-            توجد  فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي لمهارة الاستدلال الاستقرائي لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

6-            توجد  فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للمجموع الكلي للاختبار لصالح طالبات المجموعة التجريبية.

7-            لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية  في القياس البعدي الأول والقياس البعدي الثاني لمهارات التفكير الناقد والدرجة الكلية للاختبار.

8-            توجد  فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية في نتائج التحصيل العام فى الفصل الدراسي الأول ونتائج التحصيل العام فى الفصل الدراسي الثاني لصالح  التحصيل العام فى الفصل الدراسي الثاني."