أثر طرق معادلة درجات الاختبار في تدريج مفردات بنك الأسئلة باستخدام نموذج التقدير الجزئي

                                                "ملـخص الدراســة باللغة العربية

أثر طرق معادلة درجات الاختبار في تدريج مفردات بنك الأسئلة

 باستخدام نموذج التقدير الجزئي

                تهتم هذه الدراسة باستخدام برنامج الحاسوب PARSCALE- بالاعتماد على نموذج التقدير الجزئي متعدد التدريج- في تدريج مفردات بنك الأسئلة ثنائية ومتعددة الاستجابة، على مقياس مشترك بنقطة أصل مشتركة ووحدة قياس مشتركة، ومن ثمّ تصنيف مفردات هذا البنك إلى صورتين اختباريتين تقيسان المحتوى نفسه، إحداهما سهلة X والأخرى صعبة Y، ومن ثم معادلة درجات مفردات هاتين الصورتين وتدريجهما على مقياس واحد مشترك، وذلك باستخدام تصميم المفردات المشتركة، في طرق المعادلة التالية:

-              طريقة Wright وStone الموسعة.

-              طريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة.

- الطريقة المقترحة.

مشكلة الدراسة

تكمن مشكلة الدراسة الحالية في التعرف على أثر استخدام طرق معادلة درجات مفردات بنك الأسئلة ثنائية ومتعددة الاستجابة- التي تقيس تمكن طلبة الصف الأول الثانوي العام في محافظة الجيزة، من حل المشكلات التي تتطلب استخدام العمليات الحسابية في مجموعة الأعداد الحقيقية- كطريقة Wright وStone الموسعة، وطريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة، والطريقة المقترحة، في تدريج مفردات هذا البنك باستخدام نموذج التقدير الجزئي.

تساؤلات الدراسة

يمكن  تحديد مشكلة الدراسة من خلال الإجابة على الأسئلة التالية:

أ- هل يختلف تدريج مفردات بنك الأسئلة في المقياس المرجعي عنه في المقاييس الناتجة عن ضم مفردات اختباري هذا البنك X وY (سهل وصعب على الترتيب) في مقياس مشترك باستخدام طرق المعادلة المختلفة (طريقة Wright و Stone الموسعة، وطريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة والطريقة المقترحة)؟

ويتفرع عن هذا السؤال ثلاثة أسئلة فرعية هي:

1.            هل يوجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات صعوبة مفردات بنك الأسئلة في المقياس المرجعي، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المشترك الناتج عن استخدام طريقة المعادلة الأولى (أي طريقة Wright وStone الموسعة)؟

2.            هل يوجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات صعوبة مفردات بنك الأسئلة في المقياس المرجعي، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الثانية (طريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة)؟

3.            هل هناك فروق دالة إحصائياً بين تقديرات صعوبة مفردات بنك الأسئلة في المقياس المرجعي، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الثالثة (الطريقة المقترحة)؟

                ب- هل يختلف تدريج مفردات بنك الأسئلة فيما بين المقاييس المشتركة الثلاثة الناتجة عن طرق المعادلة الثلاث المستخدمة في هذه الدراسة (طريقة Wright وStone الموسعة، وطريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة، والطريقة المقترحة)؟

ويتفرع عن هذا السؤال ثلاثة أسئلة فرعية أيضاً:

1.            هل يوجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات صعوبة مفردات بنك الأسئلة المدرجة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الأولى، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الثانية؟

2.            هل يوجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات صعوبة مفردات بنك الأسئلة المدرجة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الأولى، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة المقترحة؟

3.            هل يوجد فروق دالة إحصائياً بين تقديرات صعوبة مفردات بنك الأسئلة المدرجة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الثانية، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة المقترحة؟

أهمية الدراسة

تكمن أهمية الدراسة الحالية في كونها أداة تساعد الباحثين والمهتمين بمجال التقويم والقياس التربوي، على:

1-            كيفية تصميم بنوك الأسئلة المؤلفة من المفردات ثنائية ومتعددة الاستجابة.

2-            استخدام نموذج التقدير الجزئي متعدد التدريج في تدريج مفردات بنك الأسئلة ثنائية ومتعددة الاستجابة، ومعادلة الصور الاختبارية التي تقيس مستويات مختلفة من المحتوى نفسه.

3-            استخدام برنامج الحاسوب PARSCALE في تقدير معالم الأفراد والمفردات ثنائية ومتعددة الاستجابة.

4-            حل مشكلة الغش أثناء تطبيق الاختبارات بالإضافة إلى تحقيق العدل بين المفحوصين، وذلك من خلال الاعتماد على مبدأ معادلة الصور الاختبارية المختلفة التي تقيس المحتوى نفسه، باستخدام إحدى طرق المعادلة المستخدمة في هذه الدراسة، والتي تتيح إمكانية المقارنة بين نتائج هذه الصور الاختبارية المختلفة.

                علماً أنّ هذه الدراسة- على حد علم الباحث- تعد الأولى في منطقتنا العربية، التي استخدمت نموذج التقدير الجزئي بالاعتماد على برنامج الحاسوب PARSCALE، فضلاً عن طرق المعادلة المذكورة سابقاً.

هدف الدراسة

                تهدف هذه الدراسة إلى:

1-            تقديم شرح مفصل عن أحد نماذج نظرية الاستجابة للمفردة متعددة التدريج وهو نموذج التقدير الجزئي.

2-            استخدام نموذج التقدير الجزئي في تصميم بنك الأسئلة المؤلف من مفردات ثنائية ومتعددة الاستجابة.

3-            استخدام ثلاث طرق- طريقة Wright وStone الموسعة، وطريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة، والطريقة المقترحة من قبل الباحث- لمعادلة درجات مفردات بنك الأسئلة ثنائية ومتعددة الاستجابة، والموزعة على صورتين اختباريتين إحداهما سهلة X والأخرى صعبة Y، وتدريجها على مقياس واحد مشترك بنقطة أصل مشتركة ووحدة قياس مشتركة- بالاعتماد على تصميم المفردات المشتركة- وذلك بهدف تحديد أثر اختلاف هذه الطرق على تدريج تلك المفردات، وبالتالي تحديد الطريقة الأكثر ملاءمة لبيانات وظروف هذه الدراسة.

عينة الدراسة

تكونت عينة الدراسة النهائية من 1130 طالباً وطالبة من طلبة الصف الأول الثانوي العام في محافظة الجيزة، الذين تمّ اختيارهم بطريقة المعاينة العشوائية العنقودية، ليمثلوا طلبة 24 فصلاً اختيرت عشوائياً من بين فصول المدارس الثانوية العامة الست، المختارة عشوائياً من بين المدارس الثانوية العامة التابعة لثلاثة مناطق تعليمية، اختيرت عشوائياً من بين المناطق التعليمية التابعة لمديرية التربية في محافظة الجيزة، بمعدل مدرستين (ذكور، إناث) من كل منطقة تعليمية.

أداة الدراسة

أداة الدراسة الحالية عبارة عن بنك أسئلة، يتألف من 47 مفردة متعددة الاستجابة ومختلفة في عدد فئات الاستجابة، وموزعة على صورتين اختباريتين إحداهما سهلة X (مكونة من 31 مفردة فيها 18 مفردة سهلة و13 مفردة مشتركة) والأخرى صعبة Y(مكونة من 29 مفردة منها 13 مفردة مشتركة و16 مفردة صعبة).

نتائج الدراسة

إنّ أهم ما توصلت إليه هذه الدراسة ما يلي:

1- إنّ استخدام طرق مختلفة لمعادلة درجات مفردات بنك الأسئلة، الموزعة على اختبارين أحدهما سهل X والآخر صعب Y والمدرجة باستخدام نموذج التقدير الجزئي، يؤدي إلى إنتاج مقاييس مشتركة لمفردات الاختبارين X وY، ولكنها مختلفة فيما بينها من جهة وفيما بينها وبين المقياس المرجعي من جهة أخرى وذلك عند مستوى دلالة 0.05.

2- إنّ طريقة المعادلة الأولى (طريقة Wright وStone الموسعة)، كانت الطريقة الأكثر ملاءمة لطبيعة بيانات وظروف الدراسة الحالية، مقارنة مع طريقة المتوسط والانحراف المعياري الموسعة وطريقة المعادلة المقترحة، وذلك عند مستوى دلالة 0.01، حيث تبين عدم وجود فروق دالة بين تقديرات الصعوبة في المقياس المشترك الناتج عن طريقة المعادلة الأولى، وبين نظيراتها المقابلة في المقياس المرجعي.