العلاقة بين الأنماط المختلفة لشاشات برمجيات الوسائط الفائقة واكتساب المفاهيم والاتجاه في مادة الحاسوب للصف الأول الثانوى

 "مشكلة البحث

   لاحظ الباحث من خلال خبرته العملية في مجال الحاسوب ، أن  برمجيات الحاسوب تتبنى نمط العرض العام وهو نمط الشاشة الواحدة  Single Screen، بينما يفترض في حالة تصميم البرمجيات التعليمية أن نتبنى أنماطاً مختلفة ومتنوعة لشاشات برمجيات الحاسوب التي تحقق الأهداف التعليمية للبرمجيات ، الأمر الذي دعي الباحث للتفكير في إخضاع التنوع في الأنماط المختلفة لشاشات برمجيات الوسائط الفائقة وقياس أثر ذلك على اكتساب المفاهيم وتنمية الاتجاه نحو مادة الحاسوب0

 

وعلى ذلك فإنه يمكن صياغة مشكلة البحث كما يلي:

محاولة تحديد العلاقة بين الأنماط المختلفة لشاشات برمجيات الوسائط الفائقة واكتساب المفاهيم والاتجاه نحو مادة الحاسوب0

 

 تساؤلات البحث

 

من هنا نبعت مشكلة البحث لتجيب عن التساؤل الرئيس التالي:-

"" ما فاعلية استخدام الأنماط المختلفة لشاشات برمجيات الوسائط الفائقة (نمط الشاشة المنقسمة ، نمط الشاشات المتراكبة ، نمط الشاشة الواحدة) على اكتساب المفاهيم والاتجاه في مادة الحاسوب للصف الأول الثانوي؟

 

ويتفرع من هذا التساؤل الرئيس التساؤلات الفرعية الآتية:

1-ما فاعلية استخدام برمجية الوسائط الفائقة من خلال نمط الشاشة المنقسمة على اكتساب المفاهيم والاتجاه نحو التعلم باستخدام الوسائط الفائقة في مادة الحاسوب؟

2-ما فاعلية استخدام برمجية الوسائط الفائقة من خلال نمط الشاشات المتراكبة على اكتساب المفاهيم والاتجاه نحو التعلم باستخدام الوسائط الفائقة في مادة الحاسوب؟

3-ما فاعلية استخدام برمجية الوسائط الفائقة من خلال نمط الشاشة الواحدة على اكتساب المفاهيم والاتجاه نحو التعلم باستخدام الوسائط الفائقة في مادة الحاسوب؟

 

 

وقد إلتزم الباحث بالحدود التالية:

1-تصميم وإنتاج برمجية حاسوب قائمة على الوسائط الفائقة من خلال الأنماط التالية:-

•  نمط الشاشات المتراكبة0

•  نمط الشاشة المنقسمة0

•  نمط الشاشة الواحدة0

2-وحدة (مقدمة حواسيب وأساسيات نظم تشغيل) في مادة الحاسوب للصف الأول الثانوى0

 

وسعى البحث إلى التحقق من الفروض التالية:

1-لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية مع المعلم وذلك في الدرجة الكلية لاختبار التحصيل الدراسى0

2-لا توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية مع المعلم وذلك في الدرجة الكلية لمقياس الاتجاه نحو الحاسوب0

 

وللبحث أهمية تنحصر فى:

1-تصميم وإنتاج برمجية حاسوب قائمة على نظام الوسائط الفائقة من خلال الأنماط المختلفة0

2-تحديد فاعلية استخدام برمجية الوسائط الفائقة من خلال نمط الشاشة المنقسمة على اكتساب المفاهيم والاتجاه في مادة الحاسوب0

3-تحديد فاعلية استخدام برمجية الوسائط الفائقة من خلال نمط الإطارات المتراكبة على اكتساب المفاهيم والاتجاه في مادة الحاسوب0

4-تحديد فاعلية استخدام برمجية الوسائط الفائقة من خلال نمط الشاشة الواحدة على اكتساب المفاهيم والاتجاه في مادة الحاسوب0

 

وللإجابة عن التساؤلات المثارة فى مشكلة البحث وللتأكد من فروض البحث إتبع الباحث الخطوات التالية:

للتحقق من فروض الدراسة والوصول للأهداف التي يصبو إليها البحث ، فسوف تتبع الإجراءات التالية:-

1-القيام بدراسة تحليلية ناقدة للدراسات والبحوث التي تناولت الأنماط المختلفة للشاشات من ناحية ، وتكنولوجيا الوسائط الفائقة من ناحية أخرى للخروج منها بأساسيات تفيد في إعداد برمجية الحاسوب0

2-بناءً على هذه الدراسة التحليلية يقدم الباحث الإطار النظري الذي يقوم عليه البحث الحالى0

3-تصميم برمجية الحاسوب القائمة على أنماط الشاشة المنقسمة والشاشات المتراكبة والشاشة الواحدة ، وذلك بتحديد أهدافها والمجال الموضوعي والتصميم التعليمي0

4-إنتاج البرمجية وذلك عن طريق تحديد أسس إنتاج البرمجية والبيئة الآلية لإنتاج البرمجية والإنتاج الفني للبرمجية التعليمية المصممة0

5-إعداد الاختبار التحصيلى ومقياس الاتجاهات نحو مادة الحاسوب وتقنينها 0

6-اختيار عينة عشوائية من طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة الدقهلية وتوزيعها عشوائياً إلى أربع مجموعات ( ثلاث مجموعات تجريبية ومجموعة ضابطة)0

7-تحكيم البرمجية وإجازتها داخلياً في تجربة إستطلاعية0

8-تطبيق أداة البحث قبلياً على المجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة 0

9-التدريس للمجموعات التجريبية الثلاث باستخدام الأنماط المعدة لذلك0

10-التدريس للمجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية (مع المعلم)0

11-تطبيق أداة البحث بعدياً على المجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة0

12-تحليل البيانات إحصائياً وتفسير النتائج ومناقشتها0

13-التوصيات والمقترحات0

 

أ- إختبار ""ت"" T-Test لتحديد دلالة الفروق بين المتوسطات لكل مجموعة وكذلك بين المجموعتين فى التطبيق القبلى والبعدى0

ب- نسبة الكسب المعدل لبليك Blake لتحديد فعالية الوحدة المقترحة0

 

نتائج الدراسة

 

1- توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية وذلك في الدرجة الكلية لاختبار التحصيل الدراسي بمستوياته (التذكر-الفهم-التطبيق) لصالح المجموعة التجريبية الثانية0

2-توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة التجريبية الثالثة لصالح المجموعة التجريبية الثانية عند مستوى التذكر والتطبيق والدرجة الكلية للاختبار التحصيلى0

3-توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة لصالح المجموعة التجريبية الأولى عند مستوى التذكر0

4-توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية مع المعلم لصالح المجموعات التجريبية الثلاث وذلك في اختبار التحصيل الدراسي بمستوياته (التذكر-الفهم-التطبيق) والدرجة الكلية0

وهذا يعنى عدم تحقق الفرض الأول حيث كانت قيمة (ف) المحسوبة لهذه المستويات على الترتيب (47,06 ، 17,86 ، 18,81 , 70,44) ، وحيث قيمة (ف) الجدولية 3,15  مما يدل على وجود فروق بين المجموعات الثلاث والمجموعة الضابطة فى الإختبار التحصيلى ، ولتحديد حجم تأثير البرمجية على التحصيل تحديداً كمياً إستخدم الباحث مربع إيتا فى الإختبار التحصيلى البعدى بمستوياته التذكر الفهم التطبيق والدرجة الكلية فكانت على الترتيب (0,65) ، (0,41) ، (0,43) ، (0,74) وبذلك فهي أكبر من (15%) (الحد الفاصل بين التأثير المتوسط والمرتفع) مما يدل على التأثير المرتفع للبرمجية على التحصيل0

5- توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في مقياس الاتجاه عند البعد الأول والثالث والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية الثانية0

6- توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية والمجموعة التجريبية الثالثة في مقياس الاتجاه عند الأبعاد الأربعة والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية الثانية0

7-توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثالثة لصالح المجموعة التجريبية الأولى عند البعد الرابع (الحاسوب والحالة النفسية للطالب)0

8-توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0,001 بين متوسط درجات طلاب المجموعات التجريبية الثلاث والمجموعة الضابطة التي تدرس بالطريقة التقليدية مع المعلم وذلك في الدرجة الكلية لمقياس الاتجاه نحو الحاسوب بأبعاده الأربعة لصالح المجموعات التجريبية الثلاث""0

وهذا يعنى عدم تحقق الفرض الثانى فكانت قيمة (ف) المحسوبة لهذه الأبعاد على الترتيب (8100 ، 2769 ، 13176 ، 57288 ، 53400) ، وحيث قيمة (ف) الجدولية 3,15  مما يدل على وجود فروق بين المجموعات الأربعة في مقياس الاتجاه بأبعاده الأربعة والدرجة الكلية ، ولتحديد حجم تأثير البرمجية على الإتجاه تحديداً كمياً إستخدم الباحث مربع إيتا في مقياس الاتجاه المكتسب بأبعاده الأربعة والدرجة الكلية هي على الترتيب (79%) ، (73%) ، (87%) ، (91%) ، (94%) ،وبذلك فهي أكبر من (15%) (الحد الفاصل بين التأثير المتوسط والمرتفع) مما يدل على التأثير المرتفع للبرمجية على الاتجاه نحو الحاسوب0

 

 

 

التوصيات

فى ضوء نتائج البحث الحالى يمكن أن يوصى الباحث بما يلى:

1-الإفادة من نتائج البحث الحالي على المستوى التطبيقي ، خاصة إذا ما دعمت البحوث المستقبلية هذه النتائج0

2-الاهتمام بدراسة التصميمات المختلفة للشاشات بصفة عامة ، وطرق العرض المختلفة بصفة خاصة في برمجيات الوسائط الفائقة ، وتأثيرها على التحصيل والإتجاه0

3-استخدام برمجيات الوسائط الفائقة في التعليم قبل الجامعي ، وفى المقررات المختلفة0

4-التوسع في تجريب البرمجية بمعالجاتها التجريبية الثلاث (متراكبة-منقسمة-واحدة) ، على مستوى الصف الأول الثانوي كاملاً-كمرحلة أولى-يليها التجريب على مراحل أخرى أوسع0

5-إنشاء مركز متخصص لتصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية بصفة عامة وبرمجيات الوسائط الفائقة بصفة خاصة على مستوى كل إدارة تعليمية0

 

دراسات وبحوث مقترحة

 

يقترح الباحث بعض الدراسات المستقبلية التى ترتبط بالبحث وهى:

1-اقتصر البحث الحالي على تناول تأثير متغيراته المستقلة على الصف الأول الثانوي ، لذلك فمن الممكن أن تتناول البحوث المستقبلية هذه المتغيرات في إطار مراحل تعليمية أخرى ، فمن المحتمل اختلاف النتائج نظراً لاختلاف العمر ومستوى الخبرة0

2-أداء الطلاب في ظل نمط الشاشة المنقسمة ، كان أكثر تبايناً ووضوحاً في اكتساب المفاهيم والاتجاه نحو التعلم باستخدام الوسائط الفائقة عن النمطين (المتراكبة والواحدة) ، وعليه يوصى البحث الحالي بضرورة إجراء بحوث أخرى يكون أساسها نمط الشاشة المنقسمة0

3-قدم البحث الحالي متغيرات في صورة برمجيات وسائط فائقة ، وهى برمجيات لها خصائصها التي لها تأثيرها في نتائج البحث ، لذلك فمن الممكن للبحوث المستقبلية أن تتناول نفس المتغيرات المستقلة للبحث الحالي باستخدام برمجيات أخرى لها خصائص مختلفة عن برمجيات الوسائط الفائقة ، فمن المحتمل أن تأتى هذه البحوث بنتائج مختلفة عن البحث الحالى0

4-إجراء دراسات تتناول متغيرات تصميمية أخرى ، وقياس فاعليتها في برمجيات الوسائط الفائقة على نواتج التعلم المختلفة0"