اثر طريقه التعلم والتوجه الدافعي للفرد في تعلم سلوك حل المشكله عين شمس التربية

 

 أثر طريقة التعلم والتوجه الدافعى للفرد فى تعلم سلوك حل المشكلة ""

 

هدف الدراسة :

           تهدف الدراسة إلى معرفة أثر طريقة التعلم ( التعلم التعاونى ""مقابل "" التعلم التنافسى ), والتوجه الدافعى للفرد (توجه نحو التعلم ""مقابل ""توجه نحو الدرجة) فى تعلم سلوك حل المشكلة 0

 

مشكلة الدراسة:

تم تحديد مشكلة الدراسة فى السؤال الرئيسى التالى :-

ما هو أثر طريقة التعلم ( تعاونى – تنافسى ) والتوجه الدافعى للفرد ( نحو التعلم – نحو الدرجة ) فى تعلم سلوك حل المشكلة ؟ وهل للتفاعل بينهما دور فى تعلم سلوك حل المشكلة ؟

بمعنى أخر :

هل تؤثر طريقة التعلم – سواء تعاونيا أو  تنافسيا ,والتوجه الدافعى للفرد – داخليا أو خارجيا–والتفاعل بينهما فى تعلم سلوك حل المشكلة ؟

 

حدود الدراسة :

تتحدد هذه الدراسة بإطارها النظرى ومتغيراتها ,وما تبناه الباحث من أطر نظرية فى كل منها , وتتحدد نتائجها بالمجال التجربيى المعملى الذى تجرى فيه , ولا تتجاوزه مباشرة إلى الميدان ,كما أنها تتحدد فى إطار عينتها والأدوات والمهام التى استخدمتها الدراسة ,وكذا الإجراءات التجريبية وما تضمنته من متغيرات , والظروف المعملية  التى أجريت فيها.

 

تحديد المصطلحات :

1- التعلم التعاونى Cooperative learning    : يشير التعلم التعاونى إلى طرق تعليمية محددة يعمل فيها التلاميذ فى جماعات صغيره ممتزجة القدرة Mixed Ability – أى عمل الطلاب معآ وفى مشاركة تامة لتعلم أهدافهم وزيادة الجهد للإنجاز 0

2- التعلم التنافس  Competitive Learning  : وهو التعلم القائم على موقف يتلقى فيه المفحوص –كفرد يعمل بفرده – تعليمات للأداء على تجربة حل المشكلة , وبذل أقصى جهد لديه للحصول على أعلى درجة بين زملائه 0

3- حل المشكلة Problem Solving  : هو العملية المطلوبة للوصول إلى الهدف المستطلع إليه منطلقين من مجموعة من الظروف المبدئية.

4- تعلم سلوك حل المشكلة : هو أداء الفرد عن طريق التعلم المتتابع لسلوك حل المشكلة واكتسابه لهذا السلوك نتيجة الممارسة الموجهة.

5 – التوجه نحو التعلم ""مقابل "" التوجه نحو الدرجة :  /  Learning

  Grade Orientation يصف التوجه نحو التعلم الاتجاه السائد لدى الطلاب الذين يفهمون الخبرات المدرسية باعتبارها فرصة لاكتساب المعرفة والحصول على التنوير الشخصى والتعليمى ، فالتعلم بالنسبة لهم هدف فى حد ذاته.

أما التوجه نحو الدرجة فيصف الاتجاه الذى يتبناه الطلاب الذين يهتمون بالحصول على الدرجات فى مقرر ما , ويعتبرونها فى حد ذاتها سببا لأدائهم ونشاطهم داخل قاعة الدراسة، بمعنى أن التعلم والإتقان لديهم هو وسيلة لتحقيق الدرجة فقط وليس غاية فى حد ذاته 0

 

فروض الدراسة:

فى الإطار الذى حددت فيه مشكلة الدراسة يتناول الباحث أثر طريقة التعلم (تعلم تعاونى ""مقابل"" تعلم تنافسى ) ، والتوجه الدافعى للفرد (توجه نحو التعلم "" مقابل "" توجه نحو الدرجة ) فى تعلم سلوك حل المشكلة 000 حيث كانت فروض الدراسة كالتالى :-

1-  يختلف مستوى تعلم سلوك حل المشكلة باختلاف طريقة التعلم (تعاونى / تنافسى ) .

2- يختلف مستوى تعلم سلوك حل المشكلة باختلاف التوجه الدافعى للفرد (توجه نحو التعلم / توجه الدرجة ) .

3- يختلف مستوى تعلم سلوك حل المشكلة باختلاف تفاعل طريقة التعلم  والتوجه الدافعى للفرد .

 

 

 

الطريقة والإجراءات :

أولا : منهج الدراسة :

تهدف الدراسة الحالية لمعرفة أثر متغيرين مستقلين هما :

1-    طريقة التعلم : وتتضمن نوعين من التعلم (تعاونى / تنافسى ) .

2-    التوجهات الدافعية للفرد : وتتضمن توجهين دافعيين هما (توجه نحو التعلم  توجه نحو الدرجة) ، ومعرفة تأثيرهما المفرد والجمعى على    المتغير التابع وهو تعلم سلوك حل المشكلة .

فكان لزاماً على الباحث استخدام المنهج التجريبى حيث أنه أفضل المناهج لمثل هذه الحالة وقام الباحث بالضبط التجريبى  لجميع العوامل الخاصة بالتجربة .

 

ثانياً : الإجراءات:

أ - العينة:

شملت العينة الكلية للدراسة 206 من طلاب الصف الأول الثانوى بمدرسة مبارك الثانوية للبنين بشبرا الخيمة , موزعين على ستة فصول ،  حيث بلغ متوسط أعمارهم  يوم   شهر    سنه وتم تصنيف الطلاب حسب 

                          6     4       15

درجه التوجه نحو التعلم للطالب ، وكلما قلت الدرجة كان هناك التوجه نحو الدرجة ، و من ثم بلغ عدد العينة النهائية 132 طالباً ، منها 66 طالباً موجهين نحو التعلم ، 66 طالباً موجهين نحو الدرجة ، وتم تقسيم مجموعات التجربة كما يلى :-

1-    المجوعة الأولى : تعاونية وموجهة نحو التعلم 0

2-    المجموعة الثانية : تعاونية وموجهة نحو الدرجة0

3-    المجموعة الثالثة : تنافسية وموجهة نحو التعلم0

4-    المجموعة الرابعة: تنافسية وموجهة نحو الدرجه0

ب- أدوات الدارسة :

1-    استبيان التوجهات الدافعية للفرد , وهو من إعداد تريزا رودل وآخرين ,1994 ويتكون من 25 فقرة , منها 12 فقرة تقيس التوجه نحو التعلم ، 5 فقرات تقيس التوجه نحو الدرجة  ,وهناك 8 فقرات فى الاستبيان للحشو فقط ولاتنتمى إلى أي من العاملين .

2-    استبيان التوجهات الدافعية للفرد ، من إعداد محمود أحمد عمر،       1993 ، ويتكون الاستبيان من 19 فقرة ، منها 11 فقرة تقيس      التوجه نحو التعلم ، 8 فقرات تقيس التوجه نحو الدرجة .

3- استبيان التعاون / التنافس، من إعداد محمد مصطفي الديب ،1987 .

4- المادة المستخدمة فى تعلم سلوك حل المشكلة :

 أ – عدد 12 مشكلة عامة : يسهل تطبيق مراحل تعلم سلوك حل         المشكلة عليها . وتم وضع مفاتيح للتصحيح ، وورقة للإجابة .

 ب- عدد 18 مشكلة متنوعة : حسابية ، هندسية ، جغرافية ، علمية ، دينية ، ثقافية ، وروع فى هذه المشكلات الجدة فى الموضوع ، وغير معروفة لدى الكثيرين ، وغير متداولة بصورة كبيـرة فى الصياغة والمـوضوع ، حتـى لا تكـون  هنـاك خبـرة سـابقـة للمفحوصيـن بهـا ، وذلـك حتى تتحقـق شـروط التعلــم الجيــد.

جـ – خطوات التطبيق :

1-تم تطبيق استبيان التوجهات الدافعية للفرد من إعداد تريزا

  رودل  وآخرين 1994 على العينة الكلية لاختيار عينة التجربة .

2-تم تقسيم عينة التجربة وعددها 132 طالبا كالتالى :

  أ – مجموعة الموجهين نحو التعلم وتعمل تعاونيا وعددها 33 طالبا

        قسمت إلى 11 جماعة فرعية كل منها تتكون من ثلاثة أفراد

        بالاختيار الحر المطلق  بعضهم لبعض .

ب- مجموعة الموجهين نحو الدرجة وتعمل تنافسيا وعددها 33 طالبا

     قسمت إلى 11 جماعة فرعية كل منها تتكون من ثلاثة أفراد

     بالاختيار الحر المطلق بعضهم لبعض .

جـ- مجموعة الموجهين نحو التعلم وتعمل تنافسيا وعددها 33 طالبا .

د- مجموعة الموجهين نحو الدرجة وتعمل تنافسيا وعددها 33 طالبا .

    ثم تسجيل أسماء المجموعات الأربع الرئيسية ، وأسماء الجماعات

    الفرعية الصغيرة .

3- بعد انتهاء إجراءات التوزيع وتسجيل الأسماء وقام الباحث بإلقاء محاضرة على العينة الكلية وعددها 132 طالبا ، تضمنت المحاضرة أهمية سلوك حل المشكلة ، أنواع المشكلات التى من الممكن أن تواجه الفرد ، مراحل سلوك حل المشكلة ، وتم عرض مشكلة الخصخصة على الطلاب . وتطبيق مراحل  سلوك حل المشكلة

( 4 مراحل ) عليها حتى تم التوصل لحلها .

4- فى اليوم التالى بدأ العمل مع المجموعات التعاونية ، حيث طلب

     الباحث إجابة خاصة لكل عضو من أعضاء الجماعات الفرعية

   ( 12 مشكلة ) ، بجانب الإجابة الجماعية  .

5- وفى اليوم التالى لانتهاء العمل مع المجموعات التعاونية بدأ العمل

    مع المجموعات التنافسية ( 12 مشكلة ) .

    واستغرق هذا الجزء من التجربة 4 ساعات للمجموعات التعاونية ،   

    4 ساعات للمجموعات التنافسية .

6- بعد الانتهاء من العمل مع المجموعات التنافسية وفى اليوم التالى ،

    قام الباحث بجمع أفراد العينة الكلية للتجربة وعددها 132 حيث قام

    الباحث بتطبيق الاختبار النهائى ( 18 مشكلة ) ، بحيـث تعمـل

    المجموعات التعاونية بطريقتها المتفق عليها مع الباحث ، وتعمل

    المجموعات التنافسية بطريقتها المتفق عليها مع الباحث ( حسب

    التعليمات ) ، وطلب الباحث تسجيل الإجابة بعد كل سؤال فى ورقة

    الإجابة ، وبعد انتهاء الزمن المحدد للتجربة ( 4 ساعات ) قام

    الباحث بجمع ورق الإجابة ( تم إعداد وتقديم ورق الأسئلة والإجابة

    "" نفس الورقة "" ) .

 

المعالجة الإحصائية :

1-    استخدم الباحث تحليل التباين ذا التصميم العاملى  2 ×  2 

    ( 2 طريقة تعلم "" تعاونى / تنافسى "" ، 2 توجه دافعى للفرد "" توجه

    نحو التعلم / توجه نحو الدرجة "" ) .

2- تحليل التباين متعدد المتغيرات.

 

تفسير النتائج :

       فى ضوء الإطار النظرى للدراسة والمنحنى الذى نحته الدراسة الحالية ، وكذا نتائج الدراسات السابقة ، وفى ضوء استخدام أدوات الدراسة الحالية وعينتها قام الباحث بتفسير النتائج التى توصلت إليها الدراسة .

 

بالنسبة للفرض الأول :

       أيدت نتائج الدراسة هذا الفرض حيث تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية كبيرة بين مجموعات التعلم التعاونى ومجموعات التعلم التنافس فى تعلم سلوك حل المشكلة ، حيث تفوقت المجموعات التعاونية فى مستوى تعلم سلوك حل المشكلة عن المجموعات التنافسية وعند مستوى دلالة 0.001  .

 

 

بالنسبة للفرض الثانى :

       أيدت نتائج الدراسة هذا الفرض حيث تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية كبيرة بين المجموعات الموجهة نحو التعلم والمجموعات الموجهة نحو الدرجة فى مستوى تعلم سلوك حل المشكلة ، حيث تفوقت المجموعات الموجهة نحو التعلم فى مستوى تعلم سلوك حل المشكلة على المجموعات الموجهة نحو الدرجة .

 

بالنسبة للفرض الثالث :

       لم يتحقق هذا الفرض بنتائج هذه الدراسة لعدم جود آثار للتفاعل بين كل من طريقة التعلم ( تعاونى / تنافسى ) ، والتواجه الدافعى للفرد

( توجه نحو التعلم / توجه نحو الدرجة ) ."