فاعلية برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط في تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب

"في ظل التغيرداخل المجتمع ، أصبح من الصعوبة أن يقرر المتعلم المعرفة الضرورية التي يحتاج إليها في المستقبل كي يستطيع توظيفها ، لذا أضحى من أهم أهداف التربية الحديثة تعليم التلاميذ كيف يفكرون وكيف يستدلون، وكيف يواجهون مشكلات حياتهم ليحلوها، وليس حفظ المعلومات بطريقة سلبية ثم استرجعها في الامتحان وبعدها ينتهي دور هذه المعلومات عند هذا الحد ، وقد تبنى مشروع إعداد المعايير القومية للتعليم في مصر ضرورة أن تشمل المستويات المعيارية لطرق التعليم والتعلم أنشطة التعليم والتعلم و مهارات التفكير المختلفة، وأن يوفر التقويم فرصا لتنمية عمليات التفكير ومهاراته، وأن توفر مصادر المعرفة والتكنولوجيا فرصا لتنمية عمليات التفكير.

ومن خلال استعراض الدراسات السابقة عن التفكير بصورة المختلفة وخاصة مهارات ما وراء المعرفة وإمكانية تنميتها من خلال المواد الدراسية المختلفة عن طريق استخدام الوسائل التعليمية المختلفة والبعد عن الطرق التقليدية القائمة على الحفظ والتذكر، ومع ثورة المعلومات التي تحدث كل يوم والمتوقع نموها مستقبلا – يتضح ضرورة تدريب الطلاب على مهارات التفكير في ما وراء المعرفة لمواجهة تلك الثورة العلمية والتكنولوجية وما يترتب عليه من مناقشات وأراء ، وإعداد جيل قادر على التفكير والتجاوب مع التكنولوجيا الحديثة ، ،جيل قادر على توظيف معارفه ومهارته فى حل مشكلاته ، جيل يعرف كيف يفكر ،جيل يحكم على نفسه وعلى ما حوله ويعرف كيف يختار طريقه

 مشكلة الدراسة:

يمكن صياغة مشكلة البحث في التساؤلات الثلاثة التالية :-

1.     ما مدى فاعلية البرنامج التعليمي المعد باستخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارة التخطيط من خلال لغة البيزيك المرئي لدى طلبه الصف الأول الثانوي ؟

2.     ما مدى فاعلية البرنامج التعليمي المعد باستخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارة المراقبة من خلال لغة البيزيك المرئي لدى طلبه الصف الأول الثانوي ؟

3.     ما مدى فاعلية البرنامج التعليمي المعد باستخدام الوسائط المتعددة فى تنمية مهارة التقييم من خلال لغة البيزيك المرئي لدى طلبه الصف الأول الثانوي ؟

أهداف  الدراسة:

تواجه البشرية اليوم ثورة علمية معلوماتية رهيبة فاقت ما سبقتها من ثورات علي مر القرون الغابرة، ؛ وتفرض التغيرات المتسارعة والإنجاز المعرفي المستمر على التربويين؛ التعامل مع التعلم والتعليم كعملية مستمرة لا تتوقف عند زمان أو مكان محدد ، حيث تستمر هذه العملية مع الفرد لكي يسهل عليه التكيف مع المستجدات الحياتية لذلك جاءت شعارات."" تعليم الطالب كيف يفكر ""1 وتعليم الطالب كيف يتعلم"" خاصة لأنها تحمل مدلولات مستقبلية في غاية الأهمية. فالتكيف مع المستجدات يستدعي تعلم مهارات جديدة, واستخدام المعرفة في مواقف جديدة, ويبدو أن التعلم الفعّال لمهارات التفكير حاجة ملحة أكثر من أي وقت مضى لأن العالم أصبح أكثر تعقيداً نتيجة التحديات التي تفرضها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في شتى مناحي حياة الإنسان وربما كان النجاح في مواجهة هذه التحديات لا يعتمد على الكّم المعرفي بقدر ما يعتمد على كيفية استخدام المعرفة وتطبيقاتها في حياتنا اليومية (-2).

بناء على ما سبق ذكره فان الاهداف الرئيسية للدراسة تتلخص فيما يلى :

 تنمية مهارة التخطيط للمهام لطلبه الصف الأول الثانوي  من خلال برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط .

1)     تنمية مهارة مراقبة الذات لطلبه الصف الأول الثانوي  من خلال برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط

2)     تنمية مهارة تقيييم الاستراتيجيات  لطلبه الصف الأول الثانوي  من خلال برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط .

3)     التعرف على اثر برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط لتنمية مهارة التخطيط للمهام فى مادة لغة البيزيك المرئى لطلبه الصف الأول الثانوي.

4)     التعرف على اثر برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط لتنمية مهارة مراقبة الذات فى مادة لغة البيزيك المرئى لطلبه الصف الأول الثانوي.

5)     التعرف على اثر برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط لتنمية مهارة تقيييم الاستراتيجيات فى مادة لغة البيزيك المرئى لطلبه الصف الأول الثانوي.

 

•       أهمية الدراسة:

 

        تتبلور أهمية الدراسة الحالية في انعكاسها على العملية التعليمية فمعرفة التلاميذ بمهارات في ما وراء المعرفة يؤدى بشكل أو بأخر إلى التقليل من صعوبات التعلم ويسهم في الوقت ذاته في الارتقاء بهم إلى مستويات متقدمة من التفكير والمعالجة والتوظيف، ولذا فهذه المهارات لها أهميتها للتلاميذ الذين يعانون في تعلم بعض والموضوعات لأنهم يعتمدون عليها كنوع من المعالجة التعويضية، فقد ثبتت فعالية تنمية هذه المهارات لدى التلاميذ بطئي التعلم ولدى منخفضي التحصيل.

كما أن مهارات ما وراء المعرفة تعد التلاميذ للتعامل بفاعلية المعلومات وكيفية توظيفها وإتقانها وتجعل الفرد أكثر قدرة على حل المشكلات التي تواجهه في الحياة اليومية، بما يمكنهم من المشاركة الفعالة في العملية التعليمية، وتنمية هذه المهارات تساعد على التعلم التعاوني بين التلاميذ وكل هذا يجعل المتعلم قادرا على تقويم قراراته التي اتخذها للتأكد من صحتها، وفى هذا تنمية للمهارات الاجتماعية.

 

 حدود الدراسة

أ‌-      عينة الدراسة: اختيار أفراد العينة من بين طالبات وطلبة الصف الأول الثانوي بمدرسة الارومان الخاصة ( المعادى ) بمحافظة القاهرة

العينة المختارة تبلغ عدها ( 84 طالبا ) وهم يمثلون فصلين من فصول المدرسة البالغ عدد فصولها خمسة بواقع 42 طالبا في الفصل ) وسوف يتم تقسيم العينة إلى مجموعتين ( تجريبية – ضابطة )

ب‌-    المهارات التى تناولتها الدراسة

اقتصرت الدراسة الحالية على تنمية ثلاث مهارات من مهارات ما وراء المعرفة وهى مهارة التخطيط – مهارة المراقبة -مهارة التقييم ) ومعرفة تأثير برنامج الوسائط المتعددة على تنمية تلك المهارات من خلال مادة (لغة البيزيك المرئى) والمقررة على طلاب الصف الثاني الثانوي فى الترم الثاني من العام الدراسي  .

 

ج‌-     متغيرات الدراسة:

 

المتغير المستقل: برنامج كمبيوتر متعدد الوسائط

المتغير التابع:  تنمية مهارات ما وراء المعرفة لدى طلبه وطالبات الصف الأول الثانويمن خلال مادة ( لغة البيزيك المرئى ) .

 

د- الادوات المستخدمة

1.     اختبار الذكاء المصور                       إعداد د/ احمد زكى صالح

2.     استبانة مهارات ما وراء المعرفة   إعداد الباحثة

3.     بطاقة ملاحظة                                إعداد الباحثة

 

إجراءات الدراسة

1.     إجراءات التطبيق القبلي

الدراسة الاستكشافية:وقد قامت الباحثة بدراسة استطلاعية على مجموعة من المدرسين للوقوف على ما إذا كان المدرسين يستخدمون معمل الوسائط المتعددة في مادة الفيجول بيسك المرئي في أنشطة من شانها تنمية مهارات التفكير بصفة عامة.كما عرضت الباحثة استبانة على مجموعة من الطلاب للوقوف على مستوى تفكيرهم بصفة عامة وعلى مدى توجه الطلبة إلى طريقة التفكير، ومدى ممارستهم له داخل الغرفة الصفية ( استبانة معدة مسبق من قبل البرنامج التدريبي لتدريس مهارات التفكير لمعملي مدارس الأمانة العامة لمؤسسات التربية المسيحية في الأردن )   قبل البدء في تطبيق البرنامج قامت الباحثة بتطبيق الأدوات التالية على العينة الاستطلاعية

- بطاقة الملاحظة لأداء المجموعتين التجريبية – الضابطة وذلك من خلال إعداد بعض المهام العلمية التي على الطلاب القيام بها.

 تم إجراء تجربة استطلاعية للاستبانة في صورته النهائية وذلك بتطبيقه على عينة مكونة من 42 طالبة من طالبات مدرسة المرج الثانوية ( غير عينة الدراسة ) وذلك بهدف التعرف على مدى تفهم أفراد العينة لعبارات وتعليمات الاستبانة، وتم عرض الاستبيان على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في تكنولوجيا التعليم وعلم النفس ومناهج وطرق تدريس

- تم إجراء التجربة الاستطلاعية للبرنامج من خلال تطبيقه على مجموعة من طلاب الصف الأول للمرحلة الثانوية.

 

2.     إجراءات تنفيذ البرنامج

أ‌-      بناء برنامج تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفة

ب‌-    تقويم مهارات ما وراء المعرفة

بعد الانتهاء من تقديم البرنامج يتم إجراء القياس البعدى لنفس المتغيرات وفى النهاية يتم مقارنة نتائج المجموعة التجريبية بنتائج المجموعة الضابطة للتأكد من اثر البرنامج. ومن ثم معالجة النتائج إحصائيا وتفسيرها ومناقشتها في ضوء فروض الدراسة والخروج بالتوصيات والمقترحات.

 

 

فروض الدراسة:

 

  الفرض الأول:

 توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 05و0) بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية و الضابطة في استبانة مهارات ما وراء المعرفة بمستوياتها الثلاثة ( التخطيط – المراقبة – التقييم) والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية.

 

الفرض الثاني:

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 05و0)بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي و البعدى في استبانة مهارات ما وراء المعرفة بمستوياتها الثلاثة ( التخطيط – المراقبة – التقييم) والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدى.

 

الفرض الثالث:

توجد فروق ذات دلالة إحصائيا عند مستوى دلالة ( 05و0)بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة من خلال تطبيق بطاقة لملاحظة أدائهم للمهام العلمية المكلفين بها لتنمية مهارات ما وراء المعرفة بمستوياتها الثلاثة ( التخطيط – المراقبة – التقييم) والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية

الفرض الرابع "":

توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( 05و0)بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي و البعدى من خلال تطبيق بطاقة لملاحظة أدائهم للمهام العلمية المكلفين بها لتنمية مهارات ما وراء المعرفة بمستوياتها الثلاثة ( التخطيط – المراقبة – التقييم) والدرجة الكلية لصالح التطبيق البعدى."