فعاليه الامثال الشعبيه كمنظمات متقدمه في تدريس علم الاجتماع علي تنميه وعـي طـلاب المرحله الثانويه بقضايا الفرد والمجتمع

على الرغم من أن تنمية الوعى بقضايا الفرد و المجتمع و العالم و التفاعل معها بشكل إيجابى لدى طلاب المرحلة الثانوية من أهداف تدريس مادة علم الاجتماع . و هى أحد العلوم الإنسانية التى لا غنى عنها لفهم حقائق المجتمع الإنسانى على أسس علمية واضحة و بالتالى يتمكن الباحثون من اكتشاف جذور المشكلات و مظاهر الوهن الاجتماعى فيكثفـوا جهودهـم لعلاجهـا  و من ثم يتحقق هدف نبيل يسعى إليه علم الاجتماع وهو خلق مجتمع دينامى يأخذ بأساليب التغيـر الهادف أملا فى الوصول إلى مرحلة التقدم الإنسانى على أرسخ ما تكون القواعد ؛  إلا أن الممارسة الواقعية فى المجال التعليمى لا توليه ما يستحقه من اهتمام وعناية وهذا ما أكدته   : -

       1 - الدراسة الاستطلاعية لأراء الموجهين و المعلمين لمادة الاجتماع حول طريقة التدريس  المستخدمة فى هذه المادة حيث تبين أنها  التلقين و الحفظ دون التحليل والمناقشة وأن الطالب أمام مادة جافة و يقوم بحفظها من أجل  اجتياز الاختبار فقط و أن الاختبارات تقيس مدى حفظ الطالب للمادة ، كما أنه لا يتم بذلك تنمية وعى الطلاب نحو القضايا  الاجتماعية .

       2- المقابلة الشخصية التى قامت بها الباحثة مع بعض الطلاب الدارسين لعلم الاجتماع أكدوا  أن المعلومات و القضايا الواردة بها إنما تعرض بهدف حفظهـا واستظهـارها ، كمـا أوضـح الطلاب أنه مع أن المادة تقدم موضوعات ترتبط بحياتهم الاجتماعية والمجتمع الذى يعيشون فيه إلا أنها جافه كما أنه لا يساعد أسلوب التدريس على إشراكهم فى مناقشة هذه القضايا للتعرف على الدور الذى يجب أن يقوم به الطلاب تجاهها . 

       3-  الدراسات و البحوث السابقة حيث أنه فى حدود علم الباحثة لا يوجد دراسة تناولت لتنمية وعى الطلاب بقضايا الفرد و المجتمع فى مادة الاجتماع ، حيث أن أغلب الدراسات فى مادة الاجتماع تناولت تطوير المنهج ، أو تقويمه ، أو تنمية بعض المفاهيم الاجتماعية ، و أيضا بالرغم من أن الأمثال الشعبية مرتبطة بالعادات و التقاليد و حياة الفرد و الجماعة -  و هى موضوعات علم الاجتماع -  إلا أنها لم تستخدم فى تدريسه .

تساؤلات البحث

        فى ضوء ما سبق يمكن صياغة مشكلة الدراسة فى التساؤل الرئيسى التالى  :

"" ما مدى فعالية استخـدام الأمثـال الشعبيـة كمنظمات متقدمة فى تـدريـس علم الاجتمـاع علـى تنميـة وعى طـلاب المـرحلة الثـانـوية  بقضـايا الفـرد و المجتمـع ؟ ""

-1-

و يتفرع من هذا التساؤل الرئيسى التساؤلات الفرعية الآتية :

(1) مـا أسس استخدام الأمثال الشعبية كمنظمات متقدمة فى تدريس علم الاجتماع ؟

(2)  مـا التصور المقترح لإعادة صياغة وحدة من مادة الاجتماع باستخدام الأمثال الشعبية؟

(3) مـا مدى فعالية هذه الوحدة على تنمية وعى  الطلاب بقضايا الفرد و المجتمع ؟

فروض البحث

1- "" توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 05, ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة التى تدرس مادة علم الاجتماع بالطريقة العادية و متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية التى تدرس بمساعدة الأمثال الشعبية لصالح المجموعة التجريبية فى المقياس ككل "" .

2- "" توجد فروق ذات دلالة إحصـائيـة عـنـد مستـوى ( 05, ) بين متـوسط درجــات طـالبــات المجموعة الضابطة التى تدرس مـادة علـم الاجتمـاع بالطريقـة العاديـة و متوسط درجــات طالبـــات

المجموعة التجريبية التى تدرس بمساعدة الأمثال الشعبية لصالح المجموعة التجريبية                 و ذلك فى المحور الأول  التنشئة الاجتماعية  "" .

3- "" توجد فروق ذات دلالة إحصـائيـة عـنـد مستـوى ( 05, ) بين متـوسط درجــات طـالبــات المجموعة الضابطة التى تدرس مـادة علـم الاجتماع بالطريقـة العادية و متوسط درجـــات طالبـــات

المجموعة التجريبية التى تدرس بمساعدة الأمثال الشعبية لصالح المجموعة التجريبية                 و ذلك فى المحور الثانى  الوعى الاجتماعى"" .

4- "" توجد فروق ذات دلالة إحصـائيـة عـنـد مستـوى ( 05, ) بين متـوسط درجــات طـالبــات المجموعة الضابطة التى تدرس مادة علـم الاجتمـاع بالطريقـة العـادية و متوسط درجــات طالبـــات

المجموعة التجريبية التى تدرس بمساعدة الأمثال الشعبية لصالح المجموعة التجريبية                 و ذلك فى المحور الثالث الوقت "" .

5- "" توجد فروق ذات دلالة إحصـائيـة عـنـد مستـوى ( 05, ) بين متـوسط درجــات طـالبــات المجموعة الضابطة التى تدرس مادة علم الاجتمـاع بالطريقـة العـادية و متـوسط درجــات طالبـــات

المجموعة التجريبية التى تدرس بمساعدة الأمثال الشعبية لصالح المجموعة التجريبية                 و ذلك فى المحور الرابع الانحراف "" .

-2-

حـدود البحث

      تقتصر حدود الدراسة على :

(1) مجموعة من طالبات المرحلة الثانوية العامة بمدارس محافظة القاهرة لأنها المرحلة التى يدرس فيها الطلاب مادة الاجتماع.

(2) تدريس وحدة مرتبطة بقضايا الفرد و الجماعة باستخدام الأمثال الشعبية للتعرف على مدى فعاليتها ""على تنمية وعى الطلاب بقضايا الفرد والجماعة "".

خطوات البحث :

       للإجابة على تساؤلات الدراسة تم اتباع الخطوات التالية : 

(1) مراجعة البحوث و الدراسات المرتبطة بنظرية أوزوبل ( خرائط المفاهيم ) ، و تدريس مادة علم الاجتماع  ، و الأمثال الشعبية ، و الوعى بقضايا الفرد و الجماعة .

(2) تحليل الوحدة المرتبطة بقضايا الفرد و الجماعة المقررة على طلاب المرحلة الثانوية فى ""مادة الاجتماع "" إلى مفاهيم  .

(3) إعادة صياغة الوحدة باستخدام الأمثال الشعبية مع عرض الوحدة على مجموعة من الخبراء   و المحكمين لإجراء التعديلات اللازمة ، ووضعها فى صورتها النهائية .

(4) مقياس الوعى لقياس فعالية تدريس الوحدة على تنمية وعى التلاميذ بقضايا الفرد والمجتمع ،  حيث تم بناء ذلك المقياس وفق عدد من الخطوات و هى تحديد الهدف من المقياس و صياغة أسئلته و ضبطه بعرضه على مجموعة من الخبراء فى المناهج و طرق التدريس ، و علم النفس و علم الاجتماع .

(5) اختيار عينة من الطالبات الدارسات لمادة علم الاجتماع و تقسيمها إلى  مجموعتين إحداهما     ضابطة والأخرى تجريبية .

(6) تطبيق المقياس قبل و بعد تطبيق الوحدة على المجموعتين ، ثم المعالجة الإحصائية وتفسير النتائج و مناقشتها .

نتــائج البحث

       أظهرت النتائج فعالية الأمثال الشعبية كمنظمات متقدمة فى تدريس مادة الاجتماع على تنمية وعى طلاب المرحلة الثانوية بقضايا الفرد و المجتمع .