فاعليه بعض المتغيرات البنائيه اللازمه لتصميم برامج الكمبيوتر التعليميه علي التذكر

مع تزايد أهمية برامج الكمبيوتر التعليمية المتعددة الوسائط فى مجال تكنولوجيا التعليم زاد اهتمام مصممي البرامج والمتخصصين فى تكنولوجيا التعليم بعناصر التصميم المختلفة لهذه البرامج ومنها بناء الشاشة الكمبيوترية ، فلقد تبين آن تنظيم مادة التعليم يفيد عملية التذكر عندما تكون عناصر مادة التعلم مرتبطة ببعضها بشكل دال حيث يستفيد الأفراد من العلاقات ذات الدلالة التى تكون بين عناصر المعلومات مما يساعد على احتفاظ بهذه المعلومات فترات طويلة ، ويفسر الاحتفاظ طويل الآجل على أساس أنه يعتمد بصفة خاصة على عملية التكامل بين المعلومات ذات الدلالة semantic information  الموجودة فى الذاكرة ، وتلك الني يتم توفيرها من خلال ترميز هذه المعلومات لإدراك الأفراد للعلاقات بين عناصر المعلومات وتؤدى الذاكرة دورا هاما فى نظام تكوين وتناول المعلومات لاعتماد كثير من العمليات العقلية فى هذا النظام على عملية التذكر .

ويتفق الكثير من التربويين على آن من أهم العوامل التى تسهم فى زيادة كفاءة العمليات المعرفية عامل وضوح المعنى وتنظيم الموقف التعليمي لا سيما وان معظم نظريات التعلم قد أكدت على هذا العامل لذلك يصبح من الضروري توفير مواقف تعليمية تراعى بقدر الإمكان شروط التنظيم الذى من شأنه زيادة كفاءة العملية التعليمية ووضوح عناصر الموقف وإدراك علاقاته المختلفة.

وبناء على كل ما سبق عرضة يتضح أهمية الاهتمام بأسلوب أعداد وعرض المادة العلمية وتوظيفها من خلال برامج الكمبيوتر التعليمية والتى تعتبر من أهم واحدث أساليب التعلم وأيضا باعتبارها من بين أهم المتغيرات البنائية ببرامج الكمبيوتر التعليمية ، وبالرغم من ذلك يلاحظ :

- ندرة البحوث التى تناولت دراسة وإعداد المادة العلمية على شاشة الكمبيوتر ، وهذا آمر بالغ الأهمية لمصممي البرامج والمتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم .

- ندرة الأبحاث والدراسات العربية والأجنبية التى تناولت بالمقارنة مدى فاعلية العروض البصرية المتحركة Dynamic visual display (الصورة المتحركة(الفيديو) – الرسومات المتحركة ) على آي نوع من أنواع التعلم .

- ندرة الأبحاث التى تناولت بالدراسة قياس عملية التذكر كأحد نواتج التعلم الهامة والتى لا يمكن إغفالها- وتوظيفها من خلال برامج الكمبيوتر التعليمية ومن هنا نبعث مشكلة البحث فى تأثير الاختلاف فى تمييز الأفكار الرئيسية كأحد أساليب إعداد وعرض المادة العلمية سواء كان هذا التمييز باللون أو بوضع خط تحت هذه الأفكار وتفاعلها مع نوعى العروض البصرية المتحركة وهما الصور المتحركة والرسوم المتحركة لتحديد أى من المتغيرات السابقة افضل على تذكر المادة العلمية والمعلومات .

 

** أهداف البحث:

 

يهدف هذا البحث إلي :

1- التعرف على اختلاف نمط العروض البصرية المتحركة وآيهما افضل على عملية تذكر المعلومات .

2- التعرف على اثر اختلاف تمييز الأفكار الرئيسية سواء بوضع خط تحتها آو باللون كأحد أساليب أعداد وعرض المادة العلمية – وآيهما افضل على عملية تذكر المعلومات .

3- التأكد من أن تكرار التعلم من خلال برمجيات الكمبيوتر التعليمية تؤدى أيضا إلي التحسن فى عملية التذكر كما يتحسن من خلال المواد المطبوعة.

4- التعرف على اثر اختلاف متغيرات البحث فى زمن إعادة التعلم والحفظ.

 

** تساؤلات البحث :

1 . ما أثر استخدام الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد مع تمييز أفكار الرئيسية باللون على التذكر فى برامج الكمبيوتر التعليمية؟

2 . ما أثر الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد مع تمييز الأفكار الرئيسية بوضع خط تحتها على التذكر فى برامج الكمبيوتر التعليمية؟

3 . ما أثر الصور المتحركة (الفيديو) مع تمييز الأفكار الرئيسية باللون على التذكر فى برامج الكمبيوتر التعليمية؟

4 . ما أثر استخدام الصور المتحركة (الفيديو) مع تمييز الأفكار الرئيسية بوضع خط تحتها على التذكر فى برامج الكمبيوتر التعليمية؟

5 . ما أثر تكرار التعلم بواسطة البرمجية فى درجة الحفظ و التوفير للمعلومات المطلوب تذكرها؟

**فروض البحث:

1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب فى المجموعات التجريبية الأربعة التى استخدمت برمجيات

0 الفيديو + تمييز الأفكار الرئيسية بوضع خط تحتها.

0 الفيديو + تمييز الأفكار الرئيسية باللون.

0 الرسوم المتحركة + تمييز الأفكار الرئيسية بوضع خط تحتها.

0 الرسوم المتحركة + تمييز الأفكار الرئيسية باللون.

فى التطبيق الأول لاختبار إكمال الجمل

2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب فى المجموعات التجريبية الأربع التى استخدمت نفس البرمجيات فى التطبيق الثانى لاختبار إكمال الجٌملَ.

3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب فى المجموعات التجريبية الأربعة التى استخدمت نفس البرمجيات فى التطبيق الأول والثانى لاختبار إكمال الجٌملَ.

4- لا توجد فروق فردية ذات دلالة إحصائية بين متوسط أزمنة الحفظ و التوفير للطلاب فى المجموعات التجريبية الأربعة.

 

**حدود البحث:

اقتصر البحث الحالي على آلاتي:

 

1- طبق البحث على عينة من طلاب كلية التربية النوعية – جامعة عين شمس ¬– الفرقة الأولى من شعبة تكنولوجيا التعليم تكونت من 60 طالب وطالبة تم اختيارهم عشوائيا وتقسيم العينة عشوائيا إلي أربع مجموعات ضمت كل مجموعة 15 طالب وطالبة.

2- استخدمت الباحثة فى بناء البرمجية برنامجpower point 2000 المتوافق مع windows 98 على أجهزة IBM.

3- اقتصر محتوى البرمجية على بناء وحدة تعليمية من مادة الأجهزة التعليمية بعنوان جهاز عرض الشفافيات.

4- ثم تطبيق البرمجية خلال الفصل الدراسي الثانى للعام الجامعى 2003/2004 .

 

 

 

 

 

** منهج البحث:

 

ينتمي هذا البحث إلي البحوث التجريبية التى تبحث فى أثر عامل تجريبي أو اكثر على عامل تابع أو اكثر، وعلية فإن المنهج التعليمي بإجراءاته هو المنهج المناسب لتحقيق أهداف هذا البحث ، ودراسة متغيراته من خلال أربع مجموعات تجريبية.

 

** متغيرات البحث:

أ - المتغيرات المستقلة:

المتغير المستقل الأول : العروض البصرية المتحركة:

1- الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد.

2- الصور المتحركة (فيديو).

المتغير المستقل الثانى:أعداد وعرض المادة العلمية بأسلوب

1 - تميز الأفكار الرئيسية باللون.

2 - تميز الأفكار الرئيسية بوضع خط تحتها.

ب- المتغير التابع:

اشتمل هذا البحث على متغير تابع واحد وهو التذكر.

ج- المتغيرات الضابطة:

تم تثبيت بعض العوامل الخاصة ببناء البرنامج مثل:

1- الخبرة السابقة بالمحتوى العلمى.

2- تثبيت مقاس الحروف ونوع الخط.

3- لون تمييز الأفكار الرئيسية بالبرنامج ولقد كانت الأفكار الرئيسية مميزة بالون الأحمر.

4- لون الخلفية موحد ولقد كان اللون الرمادي .

5- المحتوى اللفظي.

 

** التصميم التجريبي للبحث :

 

فى ضوء المتغيرات المستقلة ومستوياتهــا تم استخدام التصميم المعروف باسم التصميم العاملى 2× 2 .

 

 

 

 

 

** أدوات البحث:

استخدمت الباحثة ثلاثة اختبارات أو مقاييس للتذكر:

1- الأول اختبار الاستدعاء الحر: وهو عبارة عن قائمتان تحتوى على مجموعة من المفاهيم والرموز ويطبق قبل عرض البرمجية .

2- الثانى لقياس درجة الاحتفاظ والتوفير: يتم من خلال حساب الزمن الذى يستغرقه كل طالب فى دراسة البرمجية التعليمية .

3- الثالث اختبار إكمال الجٌملَ : ويتم تطبيقه بعد البرمجية على كل المجموعات التجريبية

 

** الأسلوب الإحصائي المستخدم :

استخدم البحث الحالي أسلوب تحليل التباين أحادى الاتجاه ، وثنائي الاتجاه.

 

** إجراءات البحث:

1- حٌددت الأهداف التعليمية العامة المطلوب تحقيقها من دراسة جهاز عرض الشفافيات و عرضت على خبراء متخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم لإجازاتها .

2- إعداد المحتوى العلمى فى صورته النهائية بعد تم أجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة الخبراء والمحكمين .

3- بناء سيناريوهات البرمجيات فى صورتها النهائية بعد آن تم أجراء التعديلات المقترحة وفق آراء السادة الخبراء والمحكمين.

4- أعداد برمجيات الكمبيوتر فى صورته النهائية بعد أجراء التعديلات المقترحة.

5- أعداد أدوات البحث والقياس من كلا من اختبار الاستدعاء واختبار إكمال الجٌملَ وعرضهما على خبراء ومتخصصين فى مجالات تكنولوجيا التعليم وعلم النفس لإجازتهما وتم أجراء التغييرات المقترحة وفق آراء السادة الخبراء والمحكمين.

6- أجراء التجربة الاستطلاعية لبرمجيات الكمبيوتر وأدوات القياس بهدف تجريب البرمجيات مبدئيا والتأكد من صلاحيتها للاستخدام ، والتأكد من صدق وثبات أدوات البحث لمعرفة الصعوبات التى تواجه الباحثة وأفراد عينة البحث عند أجراء التجربة الرئيسية.

7- أجراء التجربة الأساسية للبحث وذلك عن طريق:

- تطبيق اختبار الاستدعاء بهدف التأكد من تجانس المجموعات التجريبية فى قدرتها على التذكر.

- عرض البرمجيات الكمبيوترية على طلاب العينة وفق التصميم التجريبي للبحث.

- تطبيق اختبار إكمال الجٌملَ.

- عرض البرمجيات مرة أخرى بعد فترة زمنية على نفس المجموعات التجريبية ثم تطبيق اختبار إكمال الجٌملَ بهدف التعرف على مدى تأثير تكرار التعلم على تحسن عملية التذكر .

8- إجراء المعالجات الإحصائية للبيانات باستخدام أسلوب التباين أحادى وثنائي الاتجاه.

9- عرض النتائج ومناقشاتها وتفسرها ثم عرض التوصيات والمقترحات.

 

** توصيات البحث :

من خلال المراحل المختلفة التى مر بها البحث وفى ضوء الإطار التجريبي وما أظهره البحث من نتائج ، فأنة يمكن استخلاص التوصيات التالية:

أ- عند تصميم برمجيات الكمبيوتر التعليمية يفضل التوجه إلى استخلاص الأفكار الرئيسية وتميزها بوضع خط تحتها آو باللون لان ذلك من شأنه تخليق دلالات فى ذاكرة المتعلم .

ب- عند إنتاج البرمجيات التعليمية يفضل أن تميز الأفكار الرئيسية باللون لأنها تؤثر فى زمن التعلم وفى عملية التذكر بالإيجاب كما أثبتت نتائج الدراسة.

ت- يفضل استخدام الفيديو كأحد الوسائط المتعددة فى برمجيات الكمبيوتر التعليمية عن الرسوم المتحركة ثلاثية الأبعاد للطلاب فى بداية الدراسة الجامعية خاصة فى حالة برمجة مادة تعليمية لم يسبق للطلاب دراستها.

ث- أحد العوامل المؤثرة فى عملية التذكر هى عملية التعلم ولقد ثبت من خلال نتائج الدراسة أن تكرار تعلم البرمجيات أيضا يؤدى ألي نفس التحسن فى عملية التذكر لذا توصى الباحثة بتشجيع وحث الطلاب على تكرار التعلم من خلال البرمجيات .

ج- الاهتمام بإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة والتى تهتم بالفروق الفردية بين الطلاب وتسهل عملية التعلم وتصلح للاستخدام فى نظم التعليم المفرد.

ح- تجريب أنماط أخرى من استخدامات الكمبيوتر فى التعليم لباقي وحدات مقرر الأجهزة التعليمية.

خ- قد يؤدى اختلاف الجنس الى اختلاف فى النتائج لذا توصى الباحثة بتجريب البرمجيات على كل نوع على حدة وفصل النتائج ومقارنتها ببعض .

 

 

** المقترحات المستقبلية:

 

فى ضوء نتائج البحث التالى يمكن اقتراح مجموعة من البحوث والدراسات التالية:

1- أجراء دراسات على عينة من طلاب التعليم العام الثانوي أو المستويات الأدنى ، فمن المحتمل اختلاف نتائج هذه الدراسات عن الدراسة الحالية نظرا لاختلاف السن أو الخبرة.

2- أجراء دراسات تجريبية مقارنة بين أنماط استخدام الكمبيوتر فى التعليم عن طريق برامج الوسائط المتعددة فى مواد دراسية مختلفة حيث ان الباحثة استخدمت نمط المدرس الخصوصي Tutorial.

3- دراسة اثر البرمجية المستخدمة فى الدراسة الحالية على متغيرات تابعة أخرى مثل (التحصيل المعرفي – الأداء المهارى للتحكم فى تشغيل الجهاز- الاتجاه نحو مادة الأجهزة التعليمية).

4- إجراء دراسة شبيهة بالدراسة الحالية فى مجالات دراسية مختلفة.

5- استخدام اختبار التعرف كأحد مقاييس الذاكرة الصريحة والمباشرة على نفس البرمجيات.

6- الاهتمام بأنواع وعمليات التعلم المختلفة وعدم حصر الاهتمام على التحصيل المعرفي فقط.

7- استخدام استراتيجيات تحسين وزيادة فاعلة الذاكرة طويلة المدى لتوظيفها خلال برمجيات الكمبيوتر التعليمية كاستخدام استراتيجية التنظيم فى ترتيب الفقرات بشكل هيراركى.

8- إجراء دراسات أخرى لبحث مدى تأثر عملية التذكر بعناصر ومتغيرات بنائية جديدة لتصميم البرمجية مثل اثر التغذية الراجعة ، آو التحكم فى حجم النوافذ التى يتم عرض الفيديو من خلالها ، آو تحكم البرمجية فى زمن عرض كل إطار من إطارات البرمجية

9- زيادة الاهتمام بالبحوث التي تبحث فى متغيرات تصميم برامج الوسائط المتعددة للوصول إلى المتغيرات التصميمية المثلى فى إنتاج مثل هذه البرامج والتي تعمل على زيادة التحصيل والتذكر والأداء المهاري للطلاب.