نظام إعداد معلم المرحلة الأولى في مصر وتركيا وإنجلترا

                                                "يشهد العالم الآن تقدماً ملحوظاً فى شتى مجالات الحياة المختلفة، ولقد مثل العقد الأخير من القرن العشرين فترة من الزمن اتسمت بتغيرات متسارعة ومتلاحقة  فى العلوم الإنسانية بشكل لم تشهده البشرية من قبل،  ونتيجة لهذه التغيرات  و الاتساع اللامحدود للمعرفة  وتنامي المعلومات والتقدم المطرد في وسائل التعليم والتعلم والاتصال، يواجه التعليم عدداً من التحديات التي يجب عليه مواجهتها، والبحث عن الأسلوب الأمثل للتصدي لها ، يأتي في طليعتها : الانفجار المعرفي والتقدم العملي والتكنولوجى، فما نمسي على معرفته جديد نصبح على سواه أحدث. الأمر – إذن – يحتاج تغيراً حقيقياً لكل نظم العطاء والتلقي تعليماً وتعلماً، مناهج وأدوات ، معطيات ومفردات ، تلميذاً ومعلماً .

من أجل هذا تسعى كل دول العالم إلى مراجعة أنظمتها التعليمية والتربوية مراجعة شاملة وجذرية هدفها إعداد مواطنيها ومجتمعاتها لمواكبة التغيرات العلمية والتكنولوجية السريعة والمتلاحقة، فتقدم الأمم محسوم بمدى تطورها العلمي والتكنولوجي، وأن هذا التطور يتأثر بمدى كفاءة سياستها التعليمية وفاعلية نظامها التربوي.

ولهذا فقد ظهرت دعوات عالمية ومحلية كثيرة للاهتمام بالمعلم وإعداده، وبدأت الدول على اختلاف فلسفاتها وأهدافها ونظمها الاجتماعية تولى عملية إعداد معلم التعليم الابتدائي جل عنايتها، وتوفر له الظروف والخبرات التربوية التي تساعده بهدف تمكينه من الاضطلاع بدوره على نحو فعال.

ومن مظاهر هذا الاهتمام، اختيار الطالب المعلم ورفع كفاءته، وتحديث برامج إعداده، والاهتمام بتخريج المعلم القادر على تنمية قدرات طلابه واكتشاف مواهبهم. ففى تركيا – على سبيل المثال- تم إعادة تنظيم كليات التربية بالتعاون بين مجلس التعليم العالي(YOK) والبنك الدولي عام 1994م، وتم وضع نظام الاعتماد الأكاديمي لكليات التربية وذلك بهدف التأكيد على أن كل طفل في تركيا سوف  يتعلم على يد معلم ذي  كفاءة عالية، كما تم التعاون بين مجلس التعليم العالي ووزارة التعليم القومي (MEB) عام 1997م من أجل تطوير برنامج الشراكة بين كليات التربية ومدارس التدريب العملي وزيادة فترة التدريب العملي التي يقضيها الطالب/ المعلم في المدرسة من أجل أن يتم إعداد المعلم داخل المدرسة لإكسابه الخبرة الكافية اللازمة لعمله كمدرس.

وتهتم إنجلترا اهتماماً كبيراً بالاختبارات الشخصية والنفسية التي تجرى للطلاب الراغبين في الالتحاق بمؤسسات الإعداد للتأكد من ميول الطلاب الحقيقية لمهنة التدريس، كما تشترط للعمل بمهنة التدريس الحصول على شهادة المعلم المؤهل  ""Qualified Teacher status'' والتي تمنح  بواسطة وزير  الدولة للعلوم والتربية بعد التأكد من تحقيق الطالب/ المعلم للحد الأدنى من المعايير  القوميـة ومتطلبات مهنة التدريس. إلى جانب ذلك فإن جميع مؤسسات الإعداد تشترط أن يتميز المتقدم لبرنامج الإعداد بالكفاءة في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم. وهى بذلك تمنح خريجيها فرصة التمتع بالجودة والكفاءة ومواكبة المتغيرات العلمية والمعرفية.

مشكلة الدراسة:

يمكن صياغة مشكلة الدراسة فى التساؤل الرئيسي التالي:

كيف يمكن تطوير نظام إعداد معلم المرحلة الأولى(الابتدائية) في مصر وذلك بالاستفادة من إيجابيات نظام الإعداد في كل من تركيا و إنجلترا؟

ويتفرع من هذا التساؤل عدة أسئلة فرعية :

1- ما واقع نظام إعداد معلم المرحلة الأولى في مصر ؟

2- ما واقع نظام إعداد معلم المرحلة الأولى في تركيا ؟

3- ما واقع نظام إعداد معلم المرحلة الأولى في إنجلترا ؟

4- ما أوجه التشابه والاختلاف بين نظام إعداد معلم المرحلة الأولى فى مصر وتركيا وانجلترا؟

5- ما المقترحات والتوصيات لتطوير نظام إعداد معلم المرحلة الأولى في مصر في ضوء الاستفادة من إيجابيات نظام الإعداد في كل من تركيا وانجلترا؟

أهداف الدراسة:

تهدف الدراسة إلى :

1-            رصد واقع نظام إعداد معلم المرحلة الأولى في مصر ودول المقارنة.

2-            الكشف عن أوجه التشابه بين نظم إعداد معلم المرحلة الأولى في مصر ودولتي المقارنة، من أجل الإفادة من الإيجابيات في تطوير النظام الحالي في مصر.

حدود الدراسة:

سوف يسير البحث فى إطار الحدود التالية:

أولا: يتناول البحث إعداد معلمي المرحلة الأولى (الابتدائية) قبل الخدمة في مصر، وما يقابله  في كل من تركيا وإنجلترا من حيث المحاور الآتية:

    - مؤسسات الإعداد.

-              نظم القبول.

-              نظم الإعداد والدراسة.

-              برنامج  الإعداد.

-              تقويم الطلاب.

ثانياً: اقتصرت الدراسة المقارنة على تركيا وانجلترا

منهج الدراسة:

تستخدم الدراسة الحالية المنهج المقارن الذي يعد المنهج المناسب لدراسة النظم التعليمية المختلفة دراسة مقارنة وذلك لبيان أوجه الشبه والاختلاف بين تلك الأنظمة التعليمية وبعضها البعض، ويركز على تحليل القوى والعوامل الثقافية المؤثرة في المشكلة.

فصول الدراسة :

جاءت الدراسة فى خمس فصول على النحو التالي :

•             عرض الفصل الأول "" الإطار العام للدراسة""، وقد اشتمل على مشكلة الدراسة، وتساؤلاتها، وأهدافها، وأهميتها، وحدودها، ومنهجيتها، ومصطلحاتها، وخطواتها، والدراسات السابقة.

•             وتناول الفصل الثاني"" نظام إعداد معلم المرحلة الأولى التعليم الابتدائي فى مصر""، وقد تضمن عرض لملامح نظام إعداد معلم التعليم الابتدائي فى مصر من حيث، مؤسسات الإعداد، ونظم القبول، ونظم الإعداد والدراسة، وبرنامج الإعداد وتقويم الطلاب، وكل ذلك فى ضوء القوى والعوامل الثقافية.

•             وتناول الفصل الثالث ""نظام إعداد معلم المرحلة الأولى التعليم الابتدائي فى تركيا""، من حيث: مؤسسات الإعداد، ونظم القبول، ونظم الإعداد والدراسة، وبرنامج الإعداد وتقويم الطلاب، وذلك فى ضـوء القوى والعـوامل الثقافية.

•             وتناول الفصل الرابع "" نظام إعداد معلم المرحلة الأولى فى انجلترا"" من حيث: مؤسسات الإعداد، ونظم القبول، ونظم الإعداد والدراسة، وبرنامج الإعداد وتقويم الطلاب، وذلك فى ضوء القوى والعوامل الثقافية.

•             أما الفصل الخامس فقد تتضمن الدراسة التحليلية المقارنة بين نظم إعداد معلم المرحلة الأولى فى الدول الثلاث، بالإضافة إلى بعض المقترحات التى يمكن أن تفيد تطوير نظام إعداد معلم المرحلة الأولى (الابتدائية) فى مصر، وذلك فى ضوء الإفادة من نظم الإعداد فى دول المقارنة."